2009六年级语文上册备课思路
关注思想内容同时更要聚集语言形式注意培养独立学习能力
一,理念探索 中心词: 语言 表达 训练
说白了语文教学就是两件事,第一是"教什么",即教学内容的把握和处理,第二件事就"怎么教"即教学方法的选择和运用.教什么是方向问题,应该是第一位的,本质的决定着课程价值的.怎么教是技巧问题,如果方向出了偏差了,犯了"南辕北辙"的错误,只怕是"此数者愈,而离楚国愈远耳".说到这里就得谈课程的本质属性即非工具性亦非人文性,而是独一无二言语性,言语性是语文课程所独具的学习"个人在特定语境中具体的语言运用和表现"的特殊属性,这才是语文教学的"独担之任".怎么写 为什么这么写 语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚集语言形式,得意又得言.但现在的我们教师大多是"独眼龙"睁大了注视内容的眼,紧闭着该聚集语言形式的眼.我们要做的是指导向向语言表达,"即怎么写为什么这么写的"结合具体文本,具体语言情境,在语言表达处在文本奇妙处,在遣词造句处,在谋篇布局处,时时唤醒,常常提示.文本不等于语文,文本充其量是例子,是个载体,是为学生学习语言服务的,并不是语文的落脚点和归宿. 关注文本本身,更关注文本的教学价值,不但要满足学生读懂课文,着眼点在学生语言训练和发展上.侧重点让学生揣摩和学习到语言的规律.总之,语文就是语言文字的理解与运用,主要是理解文本为何如此而非如彼运用这样的文字表情达意的问题.所以语文教学要始终着眼于语言怎样把人的情意在作品中实现出来.
"言语形式"是语文教学的立足点,着力点.如朱自清的散文《春》,绝不是为了学生记住春天具有春风美,春景美,春雨美等知识,而是学习作者如何抓住关键词词句来描绘春色的,如何将情感用恰当的言语表现出来的,如何组织文章的结构等这才是我们要学习着力点.(特级教师吉春亚)
阅读教学的核心任务是什么 是学习语言,是同化语言,丰富语言,发展语言.得意不忘言.关于阅读教学的核心任务和主要目标,田若先生有一句话说得很精辟:用课文中规范的语言去规范学生不够规范的语言,用课文中丰富的语言去丰富学生不够丰富的语言,因此阅读教学应该从传统的"不理解——理解——加深理解"的模式中突围出来,走"反复朗读——自主感悟——合作交流——积累背诵—— 表达运用"基本路子,要切实加强阅读教学中的语言训练,引导学生在阅读实践中不断理解语言和积累新的语言词汇,句式和表达方式,然后通过言语活动,发展语言,获得言语策略.
多读,打好吸纳表达的基础.书上读懂的.只有多读,并运用读句,读段,读篇的方法与文本对话,才能搞清作者写了什么,为什么要写这些内容.只有搞清了这些内容的,从中学习运用语文规律.
多导,引导发现表达规律.既要引导思考领悟全文的写法,也要引导领悟局部语言的写法.
精讲,理性归纳,讲授规律.理性归纳讲析传授是掌握知识不可缺少的一个重要环节,是体验和感悟所不可替代的.靠感悟体验获取的知识是零乱杂碎的,没有规律且不系统的.小学语文教学就是要在引导学生感悟的基础上,责无帝贷地借助归纳讲授去揭示各种语言现象的构成或特点.
多写,自觉迁移,学以致用.次数要多除8次外多开展片断练笔和写观察日记……
二,总体目标任务:目标明确,查缺补漏,归类总结,综合训练,适当拓展,注意衔接.(教什么)
六年级编筐编篓重在收口,课内:要求掌握应该掌握语文知识,形成一定语文能力,培养的语文素.(以教材为例下面讲)课外:小学六年累计阅读量在180万字以上(这里所说的180万字以上,包括12册教材30万字左右;课外阅读的总量在145万字以上.其中,低年级5万字以上;中年级40万字以上;高年级100万字以上).拥有一定的语文积累和背诵量;课标要求古诗词优秀段落(简单的文言文).下要保底上不封顶,要和中学适当接轨的.(作文选)比如说课标对各学段提出了明确的目标:对于低段来说课文是用来识字写字的,对于中段来说,课文是用来理解词,句,段的,对于高段而言,课文是用来读中学写的,把握篇章的.
教材分析见书和参考书4页和10页.
阅读:1,了解夸张,对仗,顶真等个修辞方法的特点.
2,领悟叙述,描写,说明,抒情,议论等写作方法的特点各自的作用.
3,了解四大文体的基本表达顺序和结构特点.
4,掌握四大文体的基本的构篇的规律.
5,学习文章开头,过渡,结尾和点题的基本方法.
6,认识并揣摩课文环境描写,人物描写,景物描写等作用,体会前后照应,细节描写和对比描写的效果.
7,领悟表达重点内容时运用的方法及其作用.

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