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    现代教育技术专业主干课程信息化探索现代教育技术专业主干课程信息化探索
    桑新民,张傅苇,赵纳新 
    华南师范大学未来教育研究中心 广东广州 510631
    论文选摘
     
    摘要 
    现代教育技术能否真正成为教育现代化发展中的制高点,其可能性和现实性都是需要进行谁的。本文简要回顾了我国教育技术演进发展的三个阶段,提出必须根据时代要求,研究和确立现代教育技术实践与理论发展的目标和使命。作者认为,随着当代信息技术向教育领域的扩展,教育技术的地位正在从以往单纯的教学手段扩展为新的教育环境的和教育资源,并由此引起课程、教材、教学模式的变化,并将对整个教育基础理论的现代化改造产生重要而深远的影响;要想尽快适应这一变化,现代教育技术工作者必须同时接受日新月异的教育信息技术和层出不穷的各种新教学模式的双重挑战,并在此二者的结合部上确立自身的目标模式和理论基石。本文认为,从理论上探讨和论证“制高点”固然重要,但更重要的还是在实践中真正去占领“制高点”。作为占领“制高点”先头部队的现代教育技术专业,必须率先从理论和实践两方面对本专业自身的课程和教学模式进行信息化改造。本文介绍了作者在对《学与教的理论》这门专业基础课程进行的改革实验中所提出的一系列新思路和新构想。
    关键词 现代教育技术;制高点;教育信息化;教学模式
    中图分类号 G40-057 文献标识码 A21
    世纪的朝阳已经跃出地平线。随着纪元史上第三部千年史册帷幕的徐徐展开,人类正在以惊人的加还度走出工业文明,步入信息时代。信息时代的降临不仅改变着人们的生产方式和生活方式,而且改变着人们的思维方式和学习方式。当代信息技术向教育领域迅速扩展,使高校课程与教育模式下面临前所未有的严峻挑战,同时也出现了跳跃式发展的新机遇。正是这一机遇使传统电教专业插上了现代教育技术的翅膀,并正在从教育的辅助地位上升到教育改革发展的核心,成为推动教育现代化的“制高点”!要想抓住机遇、迎接挑战,现代教育技术专业不仅要运用现代信息技术改善高等学校办学条件,更重要的是必须在更新学习璀与课程、教学模式这场高校教育信息化的攻坚战中发挥主力军和突击队作用,尤其要加快现代教育技术(电化教育)专业自身课程与教学的信息化建设,本文就此作些探索。
    一、“制高点”的反思
    现代教育技术究竟能否真正成为当前教育现代化发展中的制高点?其可能性和现实性都是需要进行论证的。
    1.“制高点”是否可能?
    在以往的教育理论与实践中,教育技术的地位冻重要,因为教育技术仅仅是教学手段,而且传统教学手段对教育、教学过程及其效果的影响十分有限的。我们不妨简要回顾一下我国教育技术(电化教育)演进发展的三个阶段:“电化教育”这一名称产生于本世纪二三十年代,当时正值以电力为标志的第二次工业革命深刻地影响着人们的社会生活之时。“电化教育”顾名思义,是在教育中运用了以电力为能源的教学工具和手段,从而提高了教学效率,从其内容和形式来看,则主要是指在教学中运用了视听技术以及后来的影视技术。从我国的情况来看,80年代之前,我国教育实践中比较广泛运用的教育技术主要还是幻灯投影和扩音器、录音机等比较简单的电教设备,因此对整个教学过程影响并不大。进入80年代之后,随着电视的逐渐普及和影视技术向教育领域的扩展,教育电视逐渐成为现代教育技术的一个新的生长点,并使电教专业从课程调协、教学模式到专业人员知识结构与素质等,都经受了现代影视技术的冲击与洗礼,发生了深刻变化。进入90年代以来,随着多媒体和网络技术的发展及其向教育领域的扩展,教育技术专业正面临一场更加深刻的变革。这场变革为提高本专业在教育理论与实践中的地位提供了可能性。从实践层面来看,教育技术地位的提高主要表现在以下两方面:
    (1)从教学手段扩展为新的教育环境,并引起教学模式的变化;
    (2)从教学手段扩展为教育资源,并引志课程与教材模式的变化;此二者的结合,进一步导致了整个教育目标与评价体系的变化。从理论层面来看,《教育技术学》不仅已从原来附属在《教学论》中的三级学科上升为同《教学论》并列的二级学科,而且必将逐渐对整个教育基础理论的现代化改造产生重要而深远的影响。正是在这个意义上,我们赞成“现代教育技术将成为教育现代化发展中的制高点”这一提法。但这仅仅表明“制高点”具有可能性。下面让我们进一步探讨如何将这种可能性转变为现实性。
    2.“制高点”如何可能?
    要使这种可能性转变为现实性并非易事,需要创造和具备一系列条件,尤其需要对教育技术专业本身进行一番脱胎换骨的现代化、信息化改造。
    (1)首先必须认清时代的挑战。当前我国教育技术界面临一系列时代挑战,其中最突出的是以下两挑战:第一:急剧发展的主息技术的挑战;第二,席卷全球的学习革命的挑战。对于广大教育技术工作者来说,挑战并非坏事,因为危机和希望同在,挑战与机遇并存!
    (2)必须根据时代的要求,研究和确立现代教育技术实践与理论发展的目标和使命。如前所述,教育技术的地位正在从以往单纯的教学手段扩展为新的教育环境和教育资源,并引起课程、教材、教学模式乃至整个教育目标与评价体系的变化,要想尽快适应这一变化,现代教育技术工作者必须同时接受日新月异的教育信息技术和层出不穷的各种新教学模式挑战,并在这两者的结合部上确立自身的目标模式和理论基石。从技术的发展来看,不仅需要将多媒体、网络等当代信息技术的新成果尽快应用到教育领域中来,而且需要对教育电视等现行教育技术进行数字化改造。这里需要特别强调的是:当代信息技术新成果在教育领域的应用,绝不是一个简单的技术移植过程,而是一个极其复杂的跨学科乃至多学科综合、创造的过程。教育的对象不是物而是人,不仅是活生生的、有生命活力的人,而且是有思想、有自我意识、有自主活动能力的人,显然,教育技术的发展不仅要遵循技术发展的规律,而且要遵循教育发展的规律。当代教育理论研究已经大大深化了人们对教育本质和规律掖识,由此推动着教育理论与实践中的观念更新。因此,只有将先进的教育技术与先进的教育理论内在地融业体,创造出信息时代全新学习与教学模式,才能充分发挥现代教育技术对提高教育质量和效益、加速教育现代化进程的杠杆作用。也只有在这样的土壤中,才有可能孕育出新一代教育技术理论体系。
    
    

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