例子、引子、窗子——谈语文教学

● 孟现波

　　语文是学习过程最长的一门学科，学生对这门学科最容易厌倦。况且传统的语文课堂偏重知识的传授，忽视对语文教育功能的认识，导致语文课堂春风化雨少了，条分缕析多了；体味把玩少了，条条框框多了；畅所欲言少了，恭敬倾听多了。这样在某种程度上就大大降低了学生学习语文的积极性。十几年的教学经历，蓦然回首，笔者才深刻认识到：反复讲述的教材不过是个例子，教师忙忙碌碌只为学生求知作个引子，为之呕心沥血的每个课堂不过是语文学习的一个窗子。

　　 一、课文是个例子

　　 叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子。”讲读课文的任务是举一，凭着这个例子要使学生能反三，实现知识的建构。即通过讲读课文提供给学生以学习方法、方式上的启迪和教益。

　　 在实际的教学中，笔者便充分地实践着课文的示范性。例如，将《长江三峡》与《雨中登泰山》进行比较阅读。在比较中，引导学生体会课文所描绘的诗情画意，培养对语言形象的再现能力，体会所描写景物中蕴涵的情趣和哲理，感悟美的陶冶，培养热爱生活，知难而上，拼搏奋进的美好情操。体会写景抒情散文融情于景，托物传情，时空结合和情景交融的写法。然后，告诉学生，我们所学的不过是个例子，是跟着大师学语文，指引我们走进文学殿堂。接着，我趁热打铁，布置作文。在一个风和日丽的下午，组织学生出外游玩，回来指导学生模仿学过的两篇课文写作。于是，一篇篇情景交融，文质并茂的作文完成了。接着，我又指导学生学习本单元的两篇自渎课文，由课文的学习，到生活的体验，再到创作，在教师指导下，学生完成了一个“习琴———操琴———能琴”的过程。学生利用课文这个例子，完成了一个由抽象而具体，有感性而理性的认识上的飞跃，从课文中走向了生活。

　　 二、教师是个引子

　　 教师在课堂教学中，要结合课文内容，最大限度的调动学生的学习积极性。我在教学王维的《送元二使安西》一诗时，以这首诗为引子，牵引出了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》、高适的《别董大》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等一系列的古代送别诗，让学生比较这些诗中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”；“海内存知己，天涯若比邻”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”；“山回路转不见君，雪上空留马行处”等诗句各自书写了怎样的别情。学生要回答这些问题，就得在课外广泛的涉猎，通过这样的引，就把有限的课堂牵引到了无限的语文世界，学生学的兴趣盎然，教学也会事半功倍。整个教学过程，极大限度的让学生活跃起来，让学生动手，动脑，变要我学为我要学，教师不断为他们设置高度。

　　 三、课堂是个窗子

　　 课堂好比一个狭小的窗子，语文学习的全过程则是辽阔的天空，囿于课文，囿于课堂的做法，是大语文教育的大敌。

　　 魏书生语文教学最重要的特征即为大语文教学，他很少系统全面地讲析语文课文，但无时又不在上语文，他高居于语文课本之上，又决不放弃课本。魏老师采取了利用学生教学生的办法，让班里同学各承担课本教学的一部分教学，如生字词、文学常识、人物形象、散文知识等。在此之前，他让学生充分理解课本语文的知识层次，绘出“语文知识树”，这样，就使得各位同学目标明确，也使得这份工作在学生的能力范围之内。在这个过程中学习成为一种自觉行为，听说读写的能力在其中得以持久的训练，在将语文课作如此处理之后，为学生和教师赢得大量的时间和精力用于拓展语文的学习范畴。

　　 (作者单位：河北省临漳中学，056600）