好妈妈是最好的老师 晨曦 天津教育出版社 目录 第一章妈妈的角色定位 教育从母亲开始/ 妈妈——孩子素质的决定者/ 寻找教育路上的精神导师/ 母亲教育不可缺失/ 第二章一切从改变自己开始 要拯救孩子,先拯救母亲/ 什么是孩子需要的/ 培养幸福的人/ 身教何以重于言传/ 从"不行"到"很行"的启示/ 第三章不可忽视的早期教育 孩子最初都是一样的/ 早期教育应从孩子出生的那一天开始/ 早期教育应从训练孩子的五官开始/ 语言学习是孩子最迫切的需要/ 一切智慧的根源在于记忆/ 尽早引导孩子阅读/ 培养思维能力是早期教育的关键/ 在游戏中培养孩子适应社会的能力/ 看看天才是怎样长成的/ 第四章让孩子爱上学习 学习怎么变成了苦差事/ 学习,要引导而非强迫/ 别把目光停留在分数上/ 课外阅读的妙处/ 别小看了孩子的好奇心/ 思考比成绩重要/ 孩子都有厌学期/ 向"暴力作业"说"不"/ 引导孩子从小立大志/ 第五章给孩子一个好性格 儿童性格是怎么形成的/ 别让妈妈的情绪垃圾影响孩子/ 少点管束,多些理解/ 做个信守承诺的妈妈/ 孩子也有选择权/ 用心呵护孩子的自尊心/ 千万别小看了你的孩子/ 鼓励,孩子成长的动力/ 爱要讲原则,不要讲条件/ 让你的孩子快乐起来/ 第六章受益一生的品格教育 "小绅士、小淑女"的文明礼貌之路/ 努力比聪明更值得赞扬/ 学会承担才能长大/ 让孩子学会爱,而不仅仅是被爱/ 感恩是真正的美德/ 孩子为什么会撒谎/ 诚信的力量无穷/ 宽容是一种智慧/ 第七章能力比知识更重要 被忽视了的"情商"教育/ 让孩子在与同伴的交往中成长/ 培养孩子的幽默感/ 别忽视了孩子对幸福的感受力/ 培养孩子的应变能力/ 培养孩子的创造能力/ 挫折是成长的养分/ 让孩子学会理性地约束自己/ 让孩子学会说"不"/ 别折断孩子想象的翅膀/ 第八章家庭教育中的一些误区 你的孩子如何玩/ 过度表扬的后果/ 请允许孩子争辩/ 走出"不打不成才"的误区/ 谨慎对待老人溺爱孩子/ 养育孩子,爱需要藏一半/ 别让你的期望成了孩子的负担/ 别让你的爱成为孩子的羁绊/ 贿赂式奖励/ 漠视孩子的每一点进步/ 序言 妈妈是孩子的第一个老师 人的一生中要接受三方面教育,即家庭教育、学校教育和社会教育.家庭教育是人接受 教育最早、影响时间最长的一种基本形式,而在家庭教育中,母亲的作用更是不可忽视的. 我记得有一位外国科学家说过这样一句话: "妈妈是孩子的第一个老师. "的确,妈妈的 教育伴随着孩子的成长,教育是否得当,将直接影响到孩子的未来. 教育不等同于成绩,再好的老师也无法代替妈妈.妈妈对孩子的影响,不仅仅是智力上 的,更是品格、性格、审美上的.除了智力上的因素,在孩子成长的过程中,社会交往能力、 对课外知识的引导、积极的身体锻炼、正确的人生观和价值观、对自己人生目标的制定、良 好心态的培养等都是由妈妈教给孩子的. 妈妈的言传身教对孩子有着巨大的影响.家不仅仅是孩子吃饱穿暖的地方,更是孩子心 灵的栖息地.孩子的一步步成长,时刻离不开妈妈的陪伴和教诲,孩子几乎所有的习惯都是 在家养成的,可见妈妈教育对孩子的一生的重要性. 有什么样的妈妈,就有什么样的孩子,这样说一点也不夸张,实践也证明,妈妈对孩子 成功的教育不是说教,是重于言教的行动、是品德的示范、是品位的渲染. 然而,并不 是所有的妈妈都能够胜任这一神圣的职位, 仍然有很多妈妈在恪守着落后、 愚昧的教育理念. 比如说,很多妈妈以为把孩子送进学校就万事大吉了,连带着把自己的责任也扔给了学校; 还有的妈妈把孩子推给了孩子的爷爷、奶奶或其他自己认为可以信任的人,这是极其不负责 任的.在教育子女方面,也存在着很多这样那样的问题,这里就就不一一列举了. 本书既有一定的教育理论知识,又有丰富的案例.希望妈妈们可以在这里学习教育孩子 的方法,发现自己并没有留意却会对孩子造成种种伤害的家教误区.当然,教育方法很重要, 但教育理念更重要.方法有多种,但并不一定都适用相同的方法,只要教育观念正确,用什 么方法其实并不重要.这就是所谓的"因材施教" . 希望本书能够带给广大母亲更多有益的启示与帮助,也衷心祝愿天下所有的孩子都能健康快 乐地成长. 第一章 妈妈的角色定位 "上帝不能亲自到每家,于是创造了母亲. "一个善良、节俭、快乐、爱整洁的妈妈,就是上 帝派到人间的天使,她可以把贫困的家庭变为舒适、平和与幸福的天堂.我们可以毫不夸张 地说,一个家庭,哪怕家徒四壁,只要有一个正直、善良、勤劳、乐观的母亲,那么她的孩 子一定会成长为一个有所成就的人;一个民族的所有家庭如果都有一个好母亲重视对孩子的 教育并身体力行,那么,整个民族的素质肯定会为世人所敬仰. 教育从母亲开始 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过: "无论您在工作岗位的责任多么重大, 无论您的工作多 么复杂,多么富于创造性,您都要记住:在您家里,还有更重要、更复杂、更细致的工作在 等着您,这就是教育孩子. "所以,女人的另一个职业是母亲. 在与家长打交道的过程中,教育学家得出这样一个结论:无论家长们的职业、地位、年 龄有着怎样的不同,都存在着一个普遍的规律,即学生与家长的素养是很相似的.也就是说, 素质高的学生的家长往往自身素质也高,他们重视孩子素质的培养,并能以健康的人格感染 孩子;而问题学生则多是出现在问题家庭中. 家庭教育对一个孩子的成长至关重要,而妈妈在这个过程中起着关键性的作用.王东华 在《发现母亲》一文中曾用"推动世界的手是摇摇篮的手!"来形容母亲在教育领域的伟大意 义,这也正应了大教育家福禄贝尔说过的那句话 : "国民的命运,与其说是操纵在掌权者手 中,倒不如说是握在母亲的手中,因此,我们必须努力启发母亲——人类的教育者. " 教育的首要工作应从母亲开始.我们可以毫不夸张地说,一个家庭,哪怕家徒四壁,只 要有一个正直、善良、勤劳、乐观的母亲,那么她的孩子一定会成长为一个有所成就的人; 一个民族的所有家庭如果都有一个好母亲重视对孩子的教育并身体力行,那么,整个民族的 素质肯定会为世人所敬仰. 一个善良、节俭、快乐、爱整洁的妈妈,就是上帝派到人间的天使,她可以把贫困的家 庭变为舒适、平和与幸福的天堂.一个人如果自幼得到了母亲良好的教育,通常都会拥有健 康的人格和很好的前程. 美国一位著名心理学家曾经做过这样一项研究,他们在全美选出了 50 位成功人士和 50 名有犯罪记录的人,分别去信给他们,请他们谈谈母亲对自己的影响.有两封回信给心理学 家的印象最深,一封来自白宫的一位著名人士,另一封来自监狱里的一名犯人.他们谈的都 是小时侯母亲给他们分苹果的故事. 犯人的故事是这样的:小时候,一次,妈妈拿来几个苹果,红红绿绿,大小各不相同. 我一眼就看中了那个又红又大的苹果,非常想要.这时,妈妈把苹果放在桌上,问我和弟弟: "你们想要哪个?"我刚想说我想要最大最红的那个,弟弟却抢先说出了我想说的话.妈妈 听了,瞪了他一眼,责备地说: "好孩子要学会把好东西让给别人,不能总想着自己. "于是 我灵机一动,赶紧说: "妈妈,我想要那个最小的,把大的留给弟弟吧. "妈妈听了我的话非 常高兴,在我的脸上亲了一下,并把那个又红又大的苹果奖励给了我.我得到了我想要的东 西,从此我学会了说谎.在那以后我尝到了说谎的甜头,后来我又学会了打架、偷、抢.为 了得到想要的东西,我不择手段,直到现在,我被送进了监狱. 那位来自白宫的著名人士的故事是这样的:小时候,一次,妈妈拿来了几个苹果,红红 绿绿,大小各不相同.我和弟弟们都争着要大的,妈妈把那个最大最红的苹果举在手中,对 我们说: "这个苹果最大最红最好吃,我知道你们都想要得到它.很好,现在让我们来举行一 个比赛.我把门前的草坪分成三块,你们 3 人一人负责修剪一块.谁干得最快最好,谁就有 权得到它. "于是我们兄弟 3 人开始比赛除草,每个人都很卖力,最后我赢得了那个最大的苹 果.我非常感谢母亲,她让我明白了一个最简单也是最重要的道理:要想得到最好的,就必 须努力争第一.她一直都是这样教育我们的,而她自己也是这样做的.在我们家里,如果你 想要什么好东西,就必须通过比赛来赢得,这很公平.你想要什么、想要多少,就必须为此 付出多少努力和代价. 上面的两个故事可以让我们直观地感受到母亲在教育孩子的过程中所起到的作用.在一 些细小的生活事件中妈妈所持的态度,可能会给孩子带来很深刻的印象,如果孩子从这些印 象中提取出了一种规则或者价值取向, 那么那些本来很小的事情就会长期地影响孩子的成长. 这两个关于苹果的故事很典型地说明了母亲作为孩子行为的应答者所起的重要作用.但是, 母亲作为应答者所起的作用还远远不止于此. 当孩子带着一颗单纯得透明的心来到这个世界的时候,母亲的一举一动、一言一行都将 潜移默化地影响孩子对未来的生活态度. 母亲和孩子之间的这种无法割断的联系,使母亲不可推卸地承担着在生理、心理和伦理 方面培育子女成长的义务,这就决定了一代母亲的体质、文化、思想和人格品质,不仅影响 着当代的社会,还影响着未来的社会. 在复杂的社会中,只有妈妈拥有健康的、健全的人格,才能够培养出一个具有独立性、 顽强的适应能力、与人合作的能力,以及一种在芸芸众生中不断超越别人也超越自我的能力 的人. 妈妈——孩子素质的决定者 古希腊著名的思想家、政治家亚里士多德曾经说过: "必须有优良的妇孺,才会造就优良 的城邦. " 亚里士多德把做好母亲、教育好子女提高到治国安邦的高度,是颇有深意的.纵观历史, 许多伟人名士的背后,都有一位怀揣眷眷爱心、懂得循循善诱的母亲. "十年树木,百年树人. "家庭是百年树人的起点,母亲则是子女们最早、最直接、最重 要的教育者.可以这样说,母亲的素质高低,直接关系着子女的身心发展,关系着自己家庭 生活的质量. 在我们的现实生活中,不难发现,优秀的孩子多数有一位优秀的母亲给予了他们良好的 教育. 如果母亲庸俗、粗暴,子女很可能是粗暴、蛮横的;如果母亲友善、豁达,子女很可能 是友善、开朗的;如果母亲是一个邋遢、慵懒、颓丧的人,子女往往会生活在一个杂乱无章、 起居无序的环境里.如果一个母亲教会孩子的第一句话是一句谎言,那么这个孩子长大后就 很难做一个诚信的人;如果一个母亲宁愿孩子哭泣也要教会孩子说真话,孩子的这一次哭泣 将为他以后的人生赢得诚信带来的灿烂微笑. 母亲与孩子接触的机会最多,她的一言一行都对孩子有着潜移默化的影响.可以这样说,母 亲的素质决定着孩子的素质.因此,作为第一教育者,母亲的文化素质、道德修养以及言行 举止、待人接物,对纯洁幼稚且善于模仿的幼儿无不产生重要的影响. 然而很多妈妈往往把自己的精力完全放到了孩子的知识教育上,而忘记了自己的素质培 养. 一次"六一"儿童节,在美丽的风筝广场有一场孩子们的演出,陪同孩子来演出的还有 很多位母亲.表演还没开始,妈妈们却早已忙得不亦乐乎. 有一个臃肿的胖女人,一会儿吆喝她的宝贝女儿吃水果、喝水,一会儿教唆她的宝贝女儿到 前台领取免费饮料,一会儿又惟恐阳光直射,跑前跑后给女儿戴上防晒太阳帽……一遍遍地 在台阶之间穿梭,完全不顾及大会的秩序. 还有一位母亲,观看演出时碰到一位熟人,时而高谈阔论喋喋不休,时而传来刺耳的笑 骂声,家长里短谈论了一大箩筐,全然不顾忌周围观众反感的神情和鄙夷的眼光,依旧眉飞 色舞,我行我素.在这样的公共场合怎么就不会注意一下自己的言行举止呢? 一位短发女孩起身离座换演出服装,另一位长发女孩便随意坐下.短发女孩的母亲,看 到自己女儿的座位被占领,便气呼呼地跑到前面,厉声吼道: "你干嘛抢占我女儿的座位?! " 舞台上一个个可爱的、才华横溢的女儿,尽善尽美地展现着自己非凡的才艺.然而陪伴 她们的,却是一群素质低下的母亲.这些母亲的言谈举止,怎么会不影响孩子们的心灵呢? 与这些素质低下的妈妈相比,下面这位妈妈真值得我们去学习. 在偏远的农村,有一位小学女教师,她有 3 个子女,日子过得很拮据,但她一直坚强地 面对生活.一位好心人善意地劝说她,完全可以让读书一般的大女儿不要再继续读高中了, 回家种地,与她一起分担生活的重担.但是,这位贫困的母亲却回答道: "虽然大女儿考不上 大学,但她将来也要做母亲,现在多读些书,会对将来教育孩子有用的! " 多么可敬而明智的母亲!孩子是盯着母亲的脊梁长大的,是母亲奉献给社会的"产品" . 好的母亲是社会发展的希望,而"劣质"的母亲无疑会影响"产品的合格率" ,甚至会使孩子 的性格受到扭曲. 常听有些妈妈说: "我们文化水平不高,不会教育孩子. "事实上,妈妈的社会地位、学 历背景不等同于妈妈的素质.一个高素质的妈妈应该是一个拥有健康人格的人. 美国知名心理学家特德·兰兹曼认为,健康人格就是"美丽而高贵的人" .这里的美丽不 是指外表的美丽,而是指在行为和工作上能使自我和他人产生实质性的美丽体验;当然,这 里的高贵也不是指身世,而是指人表现出来的行为和动作. 他认为健全人格应该包括下列特征: 1.对新思想的开放,对人的开放. 2.关心自我、他人和自然世界. 3.将消极经验并入自我的能力. 4.创造性. 5.从事有效工作的能力. 6.爱的能力. 妈妈对孩子的影响是潜移默化的,妈妈的一言一行都会毫不保留地作用在幼小的孩子身 上.人格健康的妈妈自然会培养出一个心胸豁达、开朗乐观、友爱善良的孩子. 妈妈的素质决定着孩子的素质,所以,作为妈妈,在培养孩子成才的过程中不要忘记自 身素质的培养. 寻找教育路上的精神导师 聪明的妈妈在孩子出生之前,便开始阅读很多有关家庭教育的书籍,在众多书籍中寻找 适合自己的精神导师.这样,孩子出生之后,在面对孩子成长面临的种种难题时,才会从容 应对,而不是像一般的家长那样不知所措. 在成长的每一个阶段,孩子都会出现各种各样的问题,妈妈要想顺利解决这些问题,了 解孩子的行为,了解孩子的心理,最好的办法就是在各类家教书籍中寻找答案. 然而很多妈妈对这种观点不以为然,她们认为,孩子所出现的问题,家教书中并不一定 会有所涉及,而且,孩子与孩子是不同的,如果大家都按书中所写的去教育孩子,那教育出 来的孩子岂不都会是一个样子了吗? 事实上,我们并不提倡妈妈们完全按照家教书中的方法去教育孩子.而是希望妈妈们通 过对先进教育理念的了解和所受到的启发,建立起自己正确的教育理念. 建立正确的、先进的家教理念对孩子的成长是十分有益的.例如,以前的家长都坚持这 样的家庭教育理念: "我是老子,你必须听我的. "随着社会的发展、时代的进步,现在的家 长们已经渐渐认识到了这种理念的危害性.那些陈旧的、不科学的家庭教育理念逐渐被"理解、尊重、沟通"等理念所替代. "理解、尊重、沟通"是现代妈妈应该持有的教育理念.但是,在现代家庭里,仍然有 很多妈妈在延续错误的家庭教育理念. 观念一老人带孩子省时又省力 不少年轻的父母喜欢让老人带孩子,他们认为,这样既不影响自己的工作,又省心.殊 不知,家长的这一做法对孩子的一生都会产生很多不良影响. 一般的老人,教育理念都比较陈旧、传统,他们大多都不能承担孩子早期智力开发的任 务.而且,一般老人都很溺爱、娇惯孩子,容易使孩子养成很多不良的习惯,如霸道、自私、 任性等,影响孩子良好性格和品行的形成. 另外,从情感需求方面来考虑,孩子对父母的需要,是其他任何情感都不能取代的.因此,由老人抚养长大的孩子,这方面的需求往往得不到满足,从而容易使情感或人格产生偏 差,进而产生诸如心理障碍、对人对物缺乏爱心、有暴力倾向等问题.这样既不利于孩子的 健康成长,也会影响父母与子女之间的感情和关系. 观念二教育是老师的事 很多妈妈都认为,教育是学校的事,是老师的事,所以自己可以不懂教育.这种观点显 然是在推卸责任.美国一位著名教育学家就曾指出,教育不应该在学校由教师开始,而应该 在家庭中由家长开始,由妈妈开始. 从孩子出生之日起,妈妈便成为孩子的第一任老师.因为幼儿期孩子的模仿力极强,我 们的一言一行都对孩子起着潜移默化的作用.又因为幼儿期孩子与妈妈朝夕相处,和孩子在 一起,所以,往往妈妈为孩子提供一个什么样的成长"土壤" ,孩子就会成长为什么样的人. 因此,妈妈不要完全把教育的责任推给学校,自己也要多学习一些正确的、科学的家教理念 与家教方法. 观念三教育无师自通,根本不用教 现在仍然有不少妈妈认为,教育孩子是非常自然而且是无师自通的事情,她们的祖祖辈 辈都是这样过来的.在如何教育孩子方面,很多妈妈从不去翻阅有关家庭教育的书籍,只有 当孩子存在的问题越来越严重时,才想到向专家请教.但到那时往往为时已晚,因为孩子的 身心都已经受到了严重的伤害. 莉莉是一位公司老总,事业很成功,是典型的女强人.但面对儿子时,她却有一种很强 烈的失败感,因为即将成年的儿子不但不愿意与她亲近,而且叛逆心理极强,从来都不听她 的话. 后来,她把自己的烦恼告诉了一位心理专家.经过专家分析,她才知道,原来自己一直 以高高在上的"领导"态度教育孩子,凡事命令、强制孩子去做,根本就不懂得尊重和倾听 孩子的意见,才最终导致了儿子的叛逆. 当这位妈妈了解到这一切后, 后悔莫及地对心理专家说: "我要是早点儿跟你学习这些知 识就好了! "然而,为时已晚,即使有心理学专家耐心地引导她的孩子,孩子心灵上所受到的 伤害也不是一时就可以医治好的. 观念四孩子太小,教育是孩子长大以后的事 很多妈妈都认为刚生下来的婴儿什么都不懂, 这时候对他们进行教育是不必要的. 其实, 拥有这种观点的妈妈都缺乏早期教育的意识. 孩子的早期教育特别重要,教育专家认为,6 岁之前是孩子能力发展的关键期,例如, 语言表达能力、观察能力等.8 岁之前是培养孩子智商的关键期.如果一个人在 17 岁时的智 商为 100,那么他 4 岁时的智商就已经达到了 50,此后,在4~8 岁时可以发展 30,而在 8~ 17 岁之间则只能发展 20 了.可见,孩子成长的早期是其智商发展的高速阶段.而没有早期 教育意识的妈妈, 由于不懂得如何去挖掘孩子的大脑潜能, 白白错过孩子的智力开发黄金期. 观念五 坏毛病长大了就没了 很多妈妈对孩子的一些坏习惯不以为然,她们认为,孩子小的时候犯些小错误没什么— —树大自然直.然而,等孩子长大后,妈妈却发现, "树"不但没直,反而越长越歪.这个时 候,孩子的习惯已经定型,再想纠正就没那么容易了.所以,在孩子小的时候,妈妈千万不 要对其坏习惯不闻不问,以免给孩子的人生留下一个不好的开端. 当然,妈妈们错误的教育理念还有很多,在此,我们就不再一一列举了.面对这些错误 的教育理念以及由此对孩子的成长带来的负面影响,妈妈们是不是该认真反思一下呢? 很多教育观念已经变成了一种思维习惯在我们的脑海中根深蒂固,所以,好妈妈必须在 自己的思想中建立起新的、先进的教育理念.妈妈们还必须注意一点:科学、正确的教育观 念并不会平白无故就降临在你的大脑中,只有通过学习,这些观念才会产生. 下面我们就来看一些进步的、符合孩子成长规律的家教理念. 现代家教理念中强调,孩子的成功 80%是人际关系,20%是个人能力.人际关系包括亲子 关系、师生关系、同学关系,哪个关系出了问题都会影响孩子的成长.在亲子关系中,作为 父母,要给孩子树立好榜样;妈妈要求孩子做到的;自己首先要能做到;不能过多地干涉孩 子的活动,要做到宽严适度,把更多的主动权交给孩子. 在尊重孩子的同时,凡事都要坚持原则,不能迁就,要和孩子进行有效的沟通.与孩子 交流时,妈妈们要认真听,给孩子提建议,让孩子来拿主意,培养孩子的自主性.孩子小, 都喜欢玩具,有的孩子每当看到商场里的玩具就想要,妈妈不给买他就大哭大闹,孩子一闹, 妈妈就心软了,只好买回家.这样,一个个玩具买回了家,孩子不用费劲就能得到想要的一 切,不努力争取的性格也就逐渐形成了. 所以,作为妈妈,要好好学习家教知识,从自身做起,改掉自身的一些错误认识和不良 习惯,做孩子的行为榜样,耐下心来,做孩子的知心朋友.要经常和学校老师沟通,以期待 的心态陪伴孩子健康顺利地度过青春期,让他们快乐地成长. 母亲教育不可缺失 任何人都有两个基本需求,那就是爱和安全.幸福的人之所以幸福,是因为他既有爱又 有安全感.尤其对小孩子来说,世上任何的爱都无法替代父母之爱. 对小孩子来说,他极度地渴望爱,又极度地渴求安全感.在爱与安全感两个要素之间,任何 一个要素的缺失,都将对孩子的成长构成不可修复的伤害.而孩子需要的爱和安全感往往来 自父母的关怀与陪伴. 然而,在中国,越来越多的父母放弃了对孩子的陪伴,他们认为陪伴孩子不是什么大不 了的事,重要的是为孩子的将来筹集 "学费" ,于是把孩子丢给了孩子的祖父母或外祖父母. 殊不知,这一做法对孩子的一生都会产生很多不良影响. 下面我们就来看看隔代教育对孩子成长造成的一些危害. 第一,隔代教育容易形成溺爱. 大多数的祖辈家长因为年轻时生活和工作条件的限制没能给予子女很好的照顾,于是便 有了把更多的爱补偿到孙辈身上去的想法.而这种想法往往导致"隔代惯"的现象产生.祖 辈家长对孙辈疼爱过度,处处迁就孩子,容易造成孩子任性、依赖性强和生活自理能力低下. 还有一些祖辈家长因过度疼爱孩子而"护短" ,致使孩子的弱点长期得不到矫正. 第二,一般老人的思想观念陈旧. 如今时代已发生了巨大的变化,但一些祖辈家长仍用老观点要求孩子,教给孩子过多的 老经验,缺乏开创性精神和发散性思维的培养.还有一些祖辈家长因文化水平低、思想观念 旧,无意识地给孩子传授不少封建迷信的东西,无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难 度. 第三,容易造成孩子与父母的感情隔阂. 由于祖辈家长对孙辈的溺爱和"护短" ,造成孩子很难接受其父母的严格要求和批评,还 容易形成感情隔阂和情绪对立,使正常和必要的教育难以进行. 第四,隔代教育对孩子的个性发展有着极其不利的影响. 千万不要以为孩子 1~6 岁只是长身体的年龄,可以等孩子长大了再开始教育.如果妈妈 让孩子 1~6 岁在祖父母或外祖父母那里度过,等到孩子 6 岁时再接回来上小学,那么,这个 孩子在学校很可能会成为"问题儿童"——要么变成一个默默无语的沉默者,要么成为侵犯 他人的捣乱者、攻击者.更严重的问题是,这样的孩子可能永远找不到亲近父母的感觉,他 们甚至会终身仇视父母,与父母发生永无休止的争吵.对于父母来说,会因为在孩子 1~6 岁 时没有尽到陪伴孩子的责任而感到愧疚,而这种愧疚心态将使父母很难坚持教育的原则,从 而纵容孩子的种种无理的要求.一旦这种愧疚心态被孩子利用,便会成为孩子反叛父母、仇 视父母的理由. 一些年轻的父母除了把孩子寄养在老人家里,还会把孩子寄养在被认为可信赖的人的家 里. 有一位经营房地产的老总,他和妻子同在一家公司上班,工作非常忙,还经常出差.无法顾 及孩子, 非要把刚刚上小学一年级的女儿寄托在一个老教授家不可. 老教授的儿女已经长大, 都搬到外面单独居住了.家里倒是有孩子居住的地方,可是老教授每天都在家写作,喜欢安 静,而夫人身体又不太好,老教授一家极力推辞.但他们夫妇死磨硬泡,不达目的不罢休. 最后,老教授终于答应试一试,可谁曾想到,这一试就是 5 年! 5 年中,孩子与老教授一家人相处得非常好,老教授把她当做亲孙女一样疼爱,小姑娘 也很懂事,不但没有影响过老教授的工作,也没有给夫人带来多少负担和麻烦,反而给这个 空巢家庭增添了许多乐趣. 转眼间,这个女孩上了 5 年级,有一天,她正在做作业,突然哭了起来.经老教授再三 追问,她竟然说出了这样一番让人震惊的话: "我上幼儿园的时候,他们(指她的爸爸妈妈) 就把我送到全托幼儿园,一个星期才来接我一次,现在,我上小学了,他们又把我送到你们 家,还是一个星期接我一回.他们这样对待我,等他们老了,我就把他们送到敬老院,也一 个星期接他们一次! " 在老教授家长大的女孩没有受到来自长辈的溺爱,没有寄居别人家常会受到的委屈,而 且还拥有很好的成长环境,这也难怪她的父母会很放心地把她委托给老教授一家人,但他们 没有想到,不管帮他们代管孩子的人怎么爱孩子,也代替不了父母之爱.父母之爱,对孩子 来说是须臾不可或缺的,是精神食粮中的"精品" ,是别人不能替代的,是金钱买不来的. 因此,年轻的父母不管工作有多忙,都要跟孩子住在一起,尽量多抽时间陪他.把孩子 的教育权、抚养权完全交给祖辈家长或者委托给别人都是对孩子不负责任的做法.要深造, 要金钱,要享受,要实现"个人价值" ,但不能以牺牲对孩子的爱为代价. 所以,要想让孩子的身心健康成长,一定要陪着孩子一起成长,让孩子在沐浴着父爱、 母爱的教育下成长. 第二章 一切从改变自己开始 每个孩子降临到这个世界上的时候,除了一些特殊的先天不足以外,他们的生命状态几乎是 相同的.但是在经历若干年的环境和教育的影响之后,他们开始呈现出不同的生命状态.是 什么让孩子千差万别呢?是妈妈.问题孩子通常源于问题家庭,源于问题母亲.只针对孩子, 并不能解决根本的问题,只有从家庭、从母亲素质这个源头抓起,才能真正起到作用. 要拯救孩子,先拯救母亲 问题孩子通常源于问题家庭,源于问题母亲.所以,母亲只有成长起来,经营好自己, 才能有效地管理孩子. 社会上,为考试分数、为某种技能而打死孩子的事情每年都有发生;孩子因不堪重负而 杀死父母,或者杀死同学的暴力事件也屡屡发生.这都是让人十分痛心的事. 在现代社会中,大人和孩子缺乏的并不是掌握某种知识、技术的能力,而是一颗能够抗 拒焦虑的高贵、安详的心灵,一种融合了尊重、合作、体贴与关怀的生命品质. 失去了这些 人性中最宝贵、最美好的生命品质,我们的教育还有什么意义呢? 现在有很多妈妈为了孩子的教育苦恼,面对孩子厌学、逃学、上网成瘾、早恋、自闭、 离家出走、不予沟通、情感缺失、校园暴力、情商低下等问题,我们的妈妈不知如何是好, 于是悲痛地呐喊: "现在的孩子都怎么了?"其实究其根源,问题孩子的问题几乎都和孩子的 家庭有关,确切地说,和养育孩子的母亲有着更直接的联系. 2000 年1月17 日,在浙江省金华市发生了一起震惊社会的惨痛事件:金华市某中学高 二学生徐力,用铁榔头打死了生他养他的母亲! 人们无法理解一个十几岁的孩子会因为何种仇恨狠下心来杀死母亲. 在徐力就读的中学, 同学和老师们都反映,徐力平时在学校十分刻苦和节俭,是一个"品学兼优的学生" . 那么 为什么一个 17 岁的"好学生" ,会用这么极端的手段对待自己的母亲?产生悲剧的根源究竟 是什么?徐力又是生活在怎样的家庭环境中呢? 徐力这样描述他的家: "我的父母生活得不幸福,他们整天为赚钱而奔波.他们之间沟通 比较少,没有共同语言.母亲看不起父亲,因为母亲是大学生,而父亲只是初中毕业.母亲 觉得父亲没有用,嫁给父亲太委屈自己了.所以母亲经常对我讲,不要像父亲那样没出息, 一定要考上一流的大学……" "母亲平时最多的语言就是分数和名次,考不好,就骂我: '你为什么这么笨,为什么学 不过别人?' " "在家里,我没有一点儿小秘密,我的任何东西母亲都要翻来看……我觉得自己每天像 犯人一样被监视,家里的电话铃响了,我没有资格去接,如果是同学打来,母亲盘查清楚之 后才会把电话给我……" "母亲经常到学校来,监视我是在学习还是在玩.她希望我把所有的时间都用来看书, 课外活动时间也要学习.我有时多玩了一会儿,晚了 10 分钟回家,母亲也会骂我、打我,用 棍子、用皮带、用扫帚,有时候把扫帚都打断了……" "我曾经是学雷锋小组的成员,经常去一位孤独的老奶奶家打扫卫生、烧菜做饭,我想, 以后总有一天要独立生活,烧菜做饭不能不会,学着帮助老奶奶,就是提高我的能力,但母 亲知道这事后,说这样会影响学习,不准我再去……" "在家里,母亲不让我做任何事,只让我学习:我喜欢踢足球、看书、看电视,但母亲 认为这些都影响学习,老是阻止我;每个周末,母亲都不允许我玩;我想看看报纸,看看新 闻,母亲总是说,高考又不考报上的内容……我感觉很厌倦,太单调了,我觉得学习学得很 不开心,活着没有什么意思……" 这就是徐力 17 年的生活状态, 徐母已经把所有的心力都倾注在儿子徐力的学习上, 让孩 子过着"吃穿全包,一心读书"的生活,可是在徐力 17 年的生涯中,他从来没有体验过生活 的美好,更没能体验到母亲的爱,他甚至认为: "母亲活在世上太可怜了,整天为我的学习操 心,如果母亲死了,可怜的母亲也就解脱了. " 最终造成了这种悲惨的结局.我们不禁要问: 徐母对儿子分数的苛求究竟出于什么样的心态呢?造成徐母这种心态的根源又是什么呢? 徐母对孩子的苛求,表面上来看是学校排名次、社会竞争激烈的形势所逼,而实质的根 源是徐母自己的心性没有真正成长起来,她并没有清晰的价值观和人生观,她也并不明白自 己需要什么样的生活,所以也就没有能力引导孩子过一个有意义的、积极的人生. 因为徐母自己没有成长起来,没有清晰的价值观和人生观,导致了她对人生的态度是消 极和悲观的,她始终感到活得很累,没有安全感,内心极度焦虑;没有内心的安宁也就没有 爱自己的能力,更没有爱丈夫和孩子的能力.而可怜的徐力就是在这样一个缺乏沟通、极度 压抑、冷酷甚至是窒息的家庭环境中长大的.在家里,他从来没有体验过什么是尊重.要知 道,孩子的心灵世界是靠人格尊严支撑的,如果一个人从来没有体验过被尊重的感觉,那么 他就不会尊重别人,也不会去尊重社会的规范.从小到大,徐母对儿子的看管、监视、打骂, 早已经把儿子的尊严消磨得荡然无存,逼得他慢慢地走向了毁灭! "哀莫大于心死" ,事实上, 徐力的心,已经在打死母亲之前被母亲"打死了" . 其实,在现代家庭中,有徐母这种心态的母亲不在少数,有徐力这种心态的孩子也不在少 数.很多母亲为孩子操碎了心,不知道为孩子做出了多少牺牲,也不知道为孩子暗地里流了 多少眼泪.但是她们不明白爱不应该是严厉的禁锢,教育不是拙劣的"克隆" .其实,衣服穿 得旧一点,食物吃得简单一些,是不会减少孩子的快乐的.而正是母亲们对孩子这份不理解 的爱,给孩子背上了沉重的心理包袱;正是母亲自己错误的价值观和人生观,才导致孩子对 人生感到迷茫. 孩子出了问题,最痛心的是母亲,但很多母亲并没有意识到问题恰恰出在自己的身上. 问题孩子都源于问题家庭,源于问题母亲,只针对孩子,并不能解决根本的问题,只有从家 庭、从母亲素质这个源头抓起,才可能真正起到作用. 所以,母亲只有成长起来,经营好自己,才能有效地管理自己的孩子,要知道发自内心 的宽容比批评更能影响人.孩子的成长是需要体验和感悟的,为孩子建立一个和谐而充满爱 的家庭,孩子才能真正体验并感受尊重、合作、体贴与关怀等优秀的品质,只有体验并感受 了这些品质,才会具备这些品质,而这恰恰是影响中华民族未来命运的关键. 妈妈的教养方式决定了孩子的秉性、智力,甚至是心理健康程度.一个人格健康的妈妈, 一定会培养出人格健康的孩子.所以可以这样说,妈妈决定了孩子在自己的童年(甚至更长 一段时间里)是否能够快乐、健康地成长. 妈妈们必须清晰地认识自己的教育方式,因为这将决定孩子是否能实现幸福、快乐、和谐、健康、有价值的人生. 每一位妈妈都希望把最好的东西给自己的孩子,但是生活中她们却总是不能控制自己的 情绪,也许她们并没留意,或者觉得这没什么,但事实上,她们却深深地伤害了孩子. "我给你的钱你都花到这些没有用的地方去了,叫你不要玩这些既浪费钱又浪费时间的 东西,你就不听,把邮票统统拿给我!等以后你长大了再还给你! "——命令型妈妈.她们总 是主观地向孩子下达命令和要求. "你怎么这么不争气啊?成天就知道玩网络游戏! "——指责型妈妈.她们总是对孩子进 行责怪、责问、挖苦. "妈妈真是被你气死了, 你是我们所有同事的孩子中学习最差的, 真是让妈妈感到丢脸! " ——攀比型妈妈.她们总是动不动拿自己家的孩子跟别人家的孩子比较. "如果这次考试成绩进不了前 10 名,那就取消你的旅游计划! "——威胁型妈妈.她们 总是对孩子发出各种警告和威胁. "给谁打电话打那么长时间啊?是不是又在和那个女孩子打电话啊?小小年纪,是不是 在谈恋爱啊?"——怀疑型妈妈.她们时时刻刻对孩子保持高度警惕,总是怀疑孩子做了什 么"见不得人"的事情. "钥匙这么重要的东西你也敢丢?你实在是太不小心了!好了,你的压岁钱被妈妈没收 了, 就算是对你的惩罚! " ——惩罚型妈妈. 她们对孩子不满意的时候动不动就惩罚或者体罚. "我的小宝贝,你想要什么尽管说,妈妈花再多的钱也给你买! "——溺爱型妈妈.她们 总是对孩子的欲望不分青红皂白地无限制地给予满足. "我的小祖宗啊,拖地这样累的活怎么能让你干呢?你呢,什么事都不用干,只要吃好 睡好,妈妈就已经很满足了. "——娇惯型妈妈.她们什么事情都不让孩子动手,什么苦都不 让孩子受. 以上所列举的一些教养方式是否让你感觉很熟悉?为什么世界上最爱孩子的妈妈们,习 惯用这样一些教养方式来教育自己的孩子呢?我们来分析一下造成妈妈不科学的教养方式的 原因: 第一,代代相传的教育方式. 没有人天生就会做家长,所以,大多数人在教育孩子的时候总是会不经意地去模仿自己 的家长.在我们的传统文化中,家长在一家之中象征着地位和威信,而且这种影响代代相传, 在今天的社会和家庭中依然根深蒂固地存在. 很多妈妈认为: "我的父母当年也是这样教育我 的,我现在不是挺好吗?别人家的父母也是这样教孩子的,为什么他们的孩子就不会有这么 多的问题?别人在做的一定是对的, 父母曾经做过的也一定是对的. " 这反映出很多妈妈的思 维模式.面对这样的思维模式,很多教育专家感慨道: "改变孩子其实很容易,但是改变妈妈 们的思维方式实在是太难了! " 第二,不善于站在孩子的角度考虑问题. 在和孩子们说话的时候,很少有妈妈愿意蹲下来,用孩子的方式和孩子说话.蹲下来、 变换语调,这是很小的两个细节,但却表明了你是否愿意以孩子能够接受的方式去和孩子对 话.在我们的生活中,很多妈妈都不擅长从孩子的角度去看待问题,所以对孩子提出的要求 都是以自己的价值观和是非标准为出发点. 第三,不了解孩子的需要. 孩子的心理需求包括很多的层次,但是很多妈妈只对孩子的生理需求和安全需求比较关 注,如孩子的穿着、冷暖、营养、健康等,而忽视对孩子的社交、尊重、爱和自我实现等需 求的满足,所以在很多时候,妈妈很难做到真正满足孩子各个方面的需求.其实孩子和妈妈 们一样,他们需要的是内心的安全和快乐.如果一个孩子在家庭中感觉不到安全感和快乐, 那么再丰富的物质条件都无法弥补孩子内心的缺憾. 第四,把自己的情绪发泄在孩子身上. 很多妈妈在面对孩子时都是心情好时一个样,心情坏时又一个样(甚至把孩子当做自己 的出气筒) . 她们对待孩子的态度完全是凭自己心情的好坏, 这种行为往往让孩子摸不着头脑, 甚至影响孩子的是非观念,因为他不知道怎么做是对的,怎么做是错的.如果一个妈妈遇到 问题和不快,在家摔东西、暴怒、哭泣……这些不理智的行为,很容易对孩子形成不良的心 理影响,使他们在遇到不愉快时不能很好地控制自己的情绪. 第五,不能有效地解决孩子出现的问题. 很多时候,妈妈们在不能解决孩子出现的种种问题时会感觉束手无策,而这种束手无策 让她们产生了强烈的愤怒(这种愤怒来源于一个人的无能感,是一个人遭受到挫折后的本能 反应) .于是,便会对孩子指责、命令、怀疑等.所以当我们看到一位妈妈在向孩子发火的时 候,就可以明白一点:这位妈妈对孩子没有办法了,她找不到如何解决问题的方法了. 陶宏开教授曾经讲过这样一个故事:有一个上网成瘾的孩子,孩子的妈妈为了制止孩子 继续玩网络游戏,一怒之下,不惜当着孩子的面割开了自己的手腕,但是谁也没有想到,孩 子也同样毫不示弱地割开了自己的手腕, 然后和妈妈比赛谁的血液流得更快. 亲爱的妈妈们, 如果你想用命令、指责、惩罚、怀疑等"武器"来制服你的孩子,那么这个家长的例子就可 以明明白白地告诉你:这是绝对行不通的! 如果你真的想要改变孩子,最重要的还是改变你自己,改变你的态度,改变你的教养方 式! 不合适的教养方式必然会导致孩子身上出现一些不理想的行为表现,这些不理想的行为 表现又会刺激家长变本加厉地使用一些错误的教养方式,而这些错误的教养方式又进一步让 孩子自暴自弃. 妈妈必须知道,教育的终极目标就是帮助孩子实现幸福、快乐、和谐、健康和有价值的 人生. 所以,不要总是喋喋不休地责备或者说教,也不要总认为孩子身上所有的缺点都是他们 自己"不争气" 、 "不懂事" 、 "不听话"的结果.你必须承认这一点——孩子今天的样子与自 己的教养方式是密切相关的,所以不要责怪孩子,而是应想办法去弥补、去解决孩子身上的 问题. 要想教育好孩子,妈妈必须能够客观地认识自己所拥有的教养方式.那么,如何来判断自己 拥有的是什么样的教养方式呢?其实很简单,你可以闭上眼睛,回忆一次孩子让你生气的场 景, 在那样的场景里, 你通常会对孩子说些什么呢?你的语气如何, 你当时的心情又如何呢? 尽可能地把这个画面想得清晰一些, 你甚至可以回忆当时孩子身上穿着的衣服, 他在讲什么, 你在讲什么,而周围还有一些什么,等.把这些东西整理成文字,然后根据自己写下的文字, 来仔细地判断一下自己的教养方式中有些什么特点,是否也会有那些不科学的教养方式的影 子呢?如果有,那么从现在开始调整自己的教养方式. 什么是孩子需要的 妈妈在教育孩子的过程中,必须知道究竟什么样的教育方式是科学的,是孩子需要的, 这对建立正确的、科学的教育理念十分重要. 在检查完自己的教养方式后,你还需要了解,到底什么样的教育方式是科学的,是孩子 需要的,如果你希望孩子的生命状态永远保持一种积极向上、乐观、阳光的状态,那么你就 必须调整自己的教养方式.妈妈们可以向以下几个方面努力: 第一,孩子需要民主的教育环境. 把孩子真正当做一个具有独立人格的人来看待,恐怕是现在妈妈们很难做到的事情.妈 妈们必须明白,尽管他是孩子,但他首先是一个独立的人.作为人应该有的权利,孩子都应 该拥有.如果我们不把孩子当做一个独立的人,那么任何的教育都是苍白而没有意义的.所 以我们首先要尊重的是孩子作为一个人对于快乐、温暖、安全、生存、爱、自由、交往、尊重、自我实现等的需要. 第二,孩子需要平等的亲子关系. 妈妈和孩子之间,常常是不平等的.如何让不容易平等的个体真正地平等起来,是妈妈 应该去反思和主动做到的.在家长面前,孩子要求平等是一种要求;但在孩子面前,家长要 求平等可以是一种行动.因为家长和孩子之间的关系中,家长是主动的,而孩子相对来说是 被动的. 第三,孩子需要妈妈的理解. 每个人都有自己的使命、自己的价值,你的价值观是建立在你的世界上的,而孩子的价 值观也是建立在孩子的世界上的.作为妈妈,如果你爱孩子,就要用孩子所需要的方式来爱 他;如果你要帮助孩子,也要用孩子所需要的方式来帮助他.每个人眼里的世界都是不一样 的,所以如果有一天孩子选择了和你不一样的道路,我们也一定要理解他. 第四,孩子需要慈爱的妈妈. 不管孩子聪明与否,不管孩子成绩好坏,不管孩子是否出人头地,不管孩子是否能够扬 名立万,妈妈都应该用一样的目光去注视他们,站在他们的身边给予支持;永远微笑地看着 他,做他最坚实的后盾.只要他们能够快乐、幸福地度过他们的一生,没有其他什么是值得 我们以牺牲母子亲情为代价而执著的. 第五,孩子需要正面的信息. 我们的潜意识是听不懂"不"字的.如果此时我跟你说: "请你不要去想蓝色的蝴蝶. " 结果会是怎样的呢?你想的偏偏就是一只蓝色的蝴蝶.所以,如果你想要让孩子获得一些积 极正面的行为,那么请记得要用正面的字眼来描述.不能说"不要紧张" ,而要说"要放松" ; 不能说"不要拖拖拉拉" ,而要说"要抓紧时间" ;不能说"不要乱扔东西" ,而要说"要保持 整洁" ,等等.所以说,当孩子出现不理想的行为时,如果你以否定的态度、语言、行动加以 负面的强化,那么这个行为出现的频率也就会更高,这就叫负面强化.而正确的做法是正面 强化——当他出现好的行为时,你才需要对他进行强化. 第六,孩子需要宽容. 通常在孩子蹒跚学步的时候,我们是允许他跌倒重来的,因为我们的经验告诉我们,孩 子经过很多次的跌跤才能学会走路,我们有这个信心;当孩子咿呀学语的时候,我们是允许 他含糊不清地叫我们听不懂的字眼,因为同样我们相信孩子经过很多次的练习一定能学会说 话,我们有这个耐心.可是孩子慢慢长大的时候,我们却常常忘记了这个最起码的规律.我 们不再允许孩子犯错,我们也没有耐心再给孩子一次机会.妈妈要明白,对孩子最好的鼓励 是: "没有关系,再来一次! "对孩子最好的礼物是: "孩子,我相信你一定可以! " 第七,孩子需要妈妈有效的帮助. 妈妈常常会对孩子的某些行为感到无奈、沮丧,甚至是愤怒,其实问题不是孩子的行为, 而是我们感觉对这些行为的无能为力.如果我们能够找到有效的方法,解决那些存在于孩子 身上的问题,那么每个妈妈依然是能够感觉到轻松、愉快和有成就感的.但是如果没有有效 的方法,那么一切就会变得很糟糕. 为了给孩子营造一个健康、 和谐的生长环境, 妈妈应该在以上几个方面不断地完善自己. 其实,孩子的愿望很简单,只是希望妈妈能够包容他们、尊重他们.但是妈妈们在很多 时候都做不到这一点.妈妈应该明白,任何时候,都不要以伤害母子亲情为代价来实现我们 的教育目的.任何对孩子可能造成伤害的方法都是不可取的.要做到这一点,妈妈们就要牢 牢记住教育的终极目标,并把这个目标当做自己心中的信念. 教育理论非常简单,简单得用"因材施教"四个字就能把它说完.但是教育又是极其复 杂的,复杂在每个孩子都是不一样的.因为孩子的智力不同、气质不同、性格不同、能力不 同,组合成了许多千差万别的孩子,要教育好这些孩子,除了要借鉴一些基本的教育原理, 更重要的是要选择适合每个孩子特点的教育方式和方法. 培养幸福的人 妈妈应该明白:你的孩子不是要变成了不起的人物,而是要成为一个品格高尚的人,成 为一个具有美好心灵的人.要知道,对于教育来说,培养幸福的人应该是教育的最高准则! 首先我们来谈谈什么是幸福.关于幸福曾有人这样问: "你愿意做一只长寿的猪呢,还是 做一个不长寿的人?"显然没有人愿意去做一只长寿的猪.显然寿命长并不能等同于幸福. 既然不是寿命,那么是事业吗? 美国物理学家戴森年轻时只是死读书而不注意安排生活.这时他的母亲提醒他,在急于 成为数学家时,不要失去人的本性: "有朝一日你成了伟大的数学家,但却发现从未有过时间 去交朋友,也没有妻子和儿女同你一起分享成功的喜悦,那么,即使证明了黎曼假设,你会 真正幸福吗?"戴森的母亲认为人生还有比事业更加重要的东西. 在家庭教育中,便有那种把事业、功名作为幸福源头的妈妈,她们典型的做法就是以智 力为主对孩子进行早期教育.现在越来越多的妈妈了解到早期智力教育对成才有重要影响, 因此像驯兽一样对孩子进行智力训练,全然不顾孩子自己的意愿. 我们常会听到母亲虔诚地问: "我的孩子能成才吗?"而所谓"成才"意味着孩子要早早 地学钢琴、学画画、学书法,而且要学有所成.如果成不了才就算白费劲了,但无论如何能 不能成才都要试试看.这种有所企图的教育态度实际上反映了家长的一种自私贪婪的心理. 教育是要培养出心灵高尚的人,而这和是否成名成家是不相关的. 虽然这种对孩子进行的强制性的智力教育相对于过去那种任其成长的做法有了很大的进 步,相对于那种以寿命来衡量人生的价值的观念来说也是一个很大的进步,但是这种进步是 不够的,它仅仅是站在社会的立场来看待,而不是站在人的立场来看待. 很多时候,成功并不等于幸福.莫扎特是成功的,但却不幸福,父亲逝世以后,他便过 着乞丐般的生活,35岁便早逝了.帕斯卡是成功的,但却并不幸福,他自己也说: "我18 岁起没有一天不苦恼. "约翰·罗斯金是成功的,但他却概括说: "一般来说,我所接受的教 育是错误的,是一件不幸的事情. " 日本教育家黑田实郎对此曾评论说: "艺术或学术的天才们, 在父母的期待下接受了极端 的天才教育,结果变得伟大.但是,许多人也因此而遭受灾祸,身心健康受到损害,以致终 生不幸. " 为什么一些人是成功的,却又是不幸的呢?其实道理很简单,就是人类在注意智力培养 的同时忽视了更本质的品格、情商等精神上的培养. 对此,教育学家说: "20年过去了,社会发生了变化.我强烈地感到,迄今的教育仅把 教育焦点集中在智力方面,只追求了'一半的教育' ,而忘却了培养精神或树人的'另一半的 教育' . " 那种只忙着提高孩子智力,而忽视孩子心理需求的教育方式,对培养孩子的幸福感是极 其不利的.一个孩子能否体会到幸福感,决定着他的人生质量. 幸福是一种感受,幸福的孩子首先要有幸福的心态.妈妈要让孩子知道不管我们是富有 的还是贫穷的,是健康的还是残疾的,是幸福的还是不幸的,都有资格感受幸福.聋哑盲人 海伦是幸福的,她用不屈的抗争激励了无数健康的人;不能写、不能言的霍金是幸福的,因 为他把智慧留给了人类;老师是幸福的,因为他们在三尺讲台上用知识和人格点亮了孩子心 灵的灯塔…… 幸福是一种精神,是不甘落后、积极进取的人生态度.妈妈要让孩子永远记着,我平凡 但不平庸,适应现状但不安于现状,要通过努力用汗水把生活变得更好.人活着就是为了幸 福地活着——满院收获的庄稼是农民眼中的幸福;学业的进步是学子的幸福,拼搏的岁月更 是幸福;工作中的业绩是工作者的幸福,但工作中的酸甜苦辣也是幸福;幸福是收获,更是 汗水,因为只有汗水才能换来幸福. 身教何以重于言传 对于孩子来讲,他们最好的道德指南是妈妈的行为.当妈妈教育孩子的语言与她的行为 产生矛盾时,孩子就会失去行为的向导,变得很迷茫. 一个好的教育家,不是整天对着孩子们长篇大论地说教,或用很长的话谴责他们.而是 用自己的作风,用自己对待工作的态度,用自己的品格教育他们. 现在的父母常常有这样的感叹: "我没有时间教育孩子,我整天在工作上.莫非需要刻意 地拨出一部分时间在家里教育孩子吗?"事实上,真正的教育并不需要你整天和孩子待在一 起,而是在每一件琐碎的小事上,在你的每一个举动、每一个眼色、每一句话上——这一切 都可以教育你的孩子.你在工作的时候是怎样的,休息的时候是怎样的,和朋友谈话的时候 是怎样的,健康的时候是怎样的,在病中是怎样的,在悲伤的时候是怎样的,在欢欣的时候 又是怎样的,你的这些言行都会对孩子产生潜移默化的影响.别小看了这些日常生活的小细 节,这一切你的孩子都会注意到,而且他们会在这些事情上模仿你. 如果你在生活中忘掉你给孩子的榜样作用,忘掉了孩子时刻在用他那双敏锐的眼睛细心 地观察着你的举动,而只是关心孩子的吃穿,或者在某个特定的时间停下你的脚步对他讲一 堆道理,那你就大错特错了,这并不能帮助你正确地教育孩子.教育在生活的每个细节里. 钱钟书先生的女儿曾经回忆说,在她上学的时候,每次学习上遇到了困难,父亲总是推 给她几部词典,让她自己查找,从来不轻意告诉她答案,实在查找不到,父亲才给予指导. 独立、自学的良好习惯成就了她,即使在国外进修,这种"不教之教"培养起来的能力使她 广搜博览,攻克难关,取得了好成绩. 这里所说的"不教之教" ,就是"身教" .妈妈要为孩子做出样子,树立榜样,要求孩子 做到的自己首先做到,要求孩子不要做的自己首先不要做. 天底下没有不希望自己孩子成才的妈妈.不要把希望完全寄托于学校,虽然寄厚望于学 校可以理解,但是没有妈妈的配合,没有良好的家庭教育,孩子的成长就会缺失重要的一个 方面.其实,妈妈对孩子影响最大的是"无言而教" . 一个考入著名大学的学生回忆他的成长过程时写道:父亲去世后,本来话就不多的母亲 话更少了.母亲只有小学文化,自然在学习上不能辅导我,但是,当我独自学习时,母亲总 是默默无声地料理家务;当我起床后总能看到已经做好的早饭;母亲与左邻右舍相处得总是 那么和谐.母亲的身影就像一座丰碑,给我力量,母亲的行为就像无声的命令,催我奋发向 上. 这位母亲虽然文化水平不高,但是她用自己的"身教"配合学校教育,同样可以让孩子 成才. 美国心理学家曾在托儿所做过这样一个实验:他们把孩子分成四组,每组配一个实验员 担任老师,大概过了 10 多天,当老师与孩子们熟悉并建立了良好的关系后,实验开始. 老师要求孩子们为孤儿院的孩子捐款.第一组的老师向孩子宣传捐款的伟大意义,同时自己 也捐款;第二组的老师也向孩子宣传捐款的伟大意义,但自己却不捐款;第三组的老师向孩 子宣传不要救济孤儿,劝说孩子别捐款,同时自己也不捐款;第四组的老师向孩子宣传不要 救济孤儿,劝说孩子别捐款,但自己却捐了款.实验的结果是,第一组的孩子全部捐了款; 第二组的孩子绝大多数没有按老师的宣传去做,而是像老师实际做的一样没有捐款;第三组 的孩子没有一个捐款;第四组的孩子大多数捐了款. 可见,与空洞的说教相比,榜样无时无刻不在影响一个人、鼓舞一个人,它给人一种潜 移默化的影响. 所以,作为妈妈,当你的孩子出现这样或那样的问题时,不要忙着责怪,首先看看自己 ——你给孩子带来的是不是正面的影响.从改变自己的行为开始,用你自己的实际行动去影 响孩子. 从"不行"到"很行"的启示 "笨"孩子也可以成为人才.很多时候不是孩子不行,而是妈妈的教育方式不行.如果 能够用"像牛顿一样"的眼光看孩子,也许你的孩子也会成为牛顿. 这个世界上,有太多太多从"不行"到"很行"的故事发生.它们会发生在我们的孩子 身上吗?是什么让我们不敢相信我们的孩子也可以变得"很行"呢?下面我们先来看几个从 "不行"到"很行"的故事. 故事 1:瓦特 瓦特小时候成绩很差,被老师评为劣等生.由于家境贫苦、体弱多病,瓦特没有接受完 正规的学校教育,瓦特小学毕业后便在父亲的手工作坊干活. 然而,最后被我们所熟识的瓦特却是世界上最伟大的发明家之一.他改进、发明的蒸汽 机为近代科学和生产做出了巨大贡献,具有划时代的意义,引发了第一次工业革命,极大地 推进了社会生产力的发展. 故事 2:爱迪生 爱迪生上学时的成绩很糟糕,所以老师经常骂他是臭脑瓜,带到医生那里看,医生说他 脑子坏了,结果被勒令退学.他的"学历"是仅上过 3 个月的小学.妈妈把他领回家的时候 说: "不是你脑子坏了,是你老师的脑子坏了! "从那之后,妈妈开始培养他. 然而,最后被我们所熟识的爱迪生却成了了不起的发明家.在他的一生中,仅是在专利 局登记过的发明就有 1328 种.平均每 15 天就有一项新发明,他因此被誉为"发明大王" .美国《生活》周刊曾经评出的过去 1000 年的 100 位最有影响力人物中,爱迪生名列第一. 故事 3:爱因斯坦 爱因斯坦小时候不活泼,三岁多还不会讲话,父母很担心他是哑巴,曾带他去医院检查,直 到他九岁时讲话还不很流畅,所讲的每一句话都必须经过认真的思考;学习很糟糕;脑筋迟 钝,不善交际;讨厌古文和历史.教他希腊文和拉丁文的老师对他更是厌恶,曾经公开骂他: "爱因斯坦,你长大后肯定不会成器. "而且因为怕他在课堂上会影响其他学生,竟想把他赶 出校门.同学们称爱因斯坦为"可爱的空想家" ,没有老师看出他的数学才能. 然而,最后被我们所熟识的爱因斯坦却是 20 世纪最伟大的科学家、著名理论物理学家、 相对论的创始人,并在 1921 年获诺贝尔物理学奖. 故事 4:丘吉尔 丘吉尔被老师称为是全班乃至全世界最淘气的孩子;他的希腊语和拉丁语考试总是不及 格;因为成绩不好,他放弃了考大学的念头,而去考陆军士官学校,两次落榜,第三次才考 上;他在考试中很幸运地遇到一个相信他的校长,校长的理由竟是:伦道夫的儿子肯定不是 个劣等生. 然而, 最后被我们所熟识的丘吉尔是 20 世纪最伟大的政治家和文学家之一. 丘吉尔不仅 是第二次世界大战时英国抗击纳粹的领袖,而且是著作等身的作家、辩才无碍的演说家.他 一生中写出了 26 部共 45 卷专著,几乎每部著作出版后都在英国和世界上引起轰动,获得如 潮好评,被翻译成多国文字在世界各国广为发行,以至于《星期日泰晤士报》曾断言: "20 世纪很少有人比丘吉尔拿的稿费还多. "1953 年,他被授予诺贝尔文学奖. 故事 5:拿破仑 拿破仑在学校期间,除数学以外其他成绩都很差;身材矮小,任性粗野;16 岁时,在军 事学校里排名第 42 位;不论是法语还是外语,都不能准确地说和写. 然而,最后被我们所熟识的拿破仑却成为法兰西帝国的缔造者,卓越的军事家,野心勃 勃的政治家.他先后多次打垮了欧洲各个封建君主国组织的"反法同盟" ,保卫了由法国资产 阶级领导的法国大革命的胜利果实. 众多的事实告诉我们, "不行"是完全可以变成"很行"的.那么该如何做,才可以让孩 子身上的"不行"有朝一日变成"很行"呢? 妈妈们都希望自己有一个聪明的孩子.然而,在日常生活中,并非每个孩子的表现都令 人满意.有的孩子反应很快,对知识的接受能力、记忆力等较强,有的则差强人意.有的家 长常常因为自己的孩子学习不好就认为孩子天生就 "笨" , 或对孩子成才丧失信心而放弃教育, 或恨铁不成钢而采取一些过激的手段,这都是不对的. 事实上,人们通常所说的"笨" ,并不能与"智力低下"画等号.这些所谓的"笨"孩子, 大脑及神经系统发育正常,只是有时对某种事物刺激的反应不够敏捷.孩子"笨" ,其原因是 多种多样的.如有的孩子患有视力、听力、营养不良等方面的疾病;有的没有养成良好的生 活、学习习惯,生活不规律,睡眠不足,以致精力不够;有的则因为年龄小,认识能力与所 学知识存在着一定差距;有的孩子则过于贪玩,沉溺于电视、游戏,或学习方法不当等.这 些都会影响到孩子的学习成绩.如果仅仅因为学习成绩不好就断定孩子"智力低下" ,甚至采 取一些不明智的做法,就会使孩子产生自卑等不良心理,对他们的成才极为不利. 其实,只要采取的方法得当, "笨"孩子也可以成为人才,上面的几个故事就很好地说明 了这个问题.作为妈妈,应该摒弃"笨"孩子不能成才的错误观念,不能因为孩子"笨"就 丧失教育的信心,更不能采取歧视的态度或以打骂等手段强行施压. 我所熟悉的一位教育家就是这样来教育和培养女儿的.她说: "我经常说女儿'像牛顿一 样' ,这不是一句表扬,而是批评,批评她在日常生活中由于不用心,犯各种低级错误. " 牛顿醉心于实验,有一次一位朋友中午来看他,但就是等不到牛顿从实验室出来,朋友 和他开玩笑,把佣人给牛顿准备的午饭都吃了,然后走了.等牛顿终于从实验室出来,走到 餐桌旁,看到桌上的残局,就自言自语道: "原来我已经吃过饭了. "然后离开饭桌,又钻进 了实验室. 天才往往因为太痴心于某件事情,而在生活中常常犯傻,做出些令人发笑或令人生气的 事.可现实生活中出现这类人和事,却多半会被看做"不用心" 、 "不聪明" ,引起人们的不屑 或无奈,这一点儿童教育中体现得尤为突出. 相当一部分的孩子在童年时代都会醉心于某件事,或者是用全部心思思考先有鸡还是先 有蛋,以至于听不到妈妈三番五次叫他吃饭的声音;或是玩得过分投入,忘了上厕所,尿了 裤子; 也可能专心读一本有趣的画册, 忘记了写作业……一千个孩子会有一千件痴迷的事情, 应该用什么态度去对待孩子的这些小"不是" ,对妈妈们来说,这不是件小事,这会对孩子产 生深刻的影响. "像牛顿一样" 既是妈妈如何理解孩子的一个问题, 也是以什么方式批评教育孩子的问题. 人们常说一个人会不会说话,不在于说什么,在于如何说. 很多时候不是孩子不行,而是妈妈的教育方式不行.如果你能够用"像牛顿一样"的批 评方式,把一件不好的事、本该生气的事化解为一句玩笑,既让孩子知道他哪里错了,又不 损害他的自尊心,还暗含了对他的理解,甚至隐藏着对他某种才能的褒奖,那么孩子就不会 排斥你的批评,甚至欣然接受你的批评.这样他便可以朝着正确的方向努力,并且快乐地前 行.所以,不要再说孩子不行,而是要想办法改变自己的教育观念.这才是教育孩子的关键. 第三章 不可忽视的早期教育 巴尔曾说: "孩子的心是一块奇怪的土地,播上思想的种子,就会获得行为的收获;播上行为 的种子,就会获得习惯的收获;播上习惯的种子,就会获得品德的收获;播上品德的种子, 就能得到命运的收获. "现在,早期教育已受到广大家长的认可与推广,只有营造温馨的家庭 生活环境,再加上科学的教育方法,才能为孩子创造良好的发展空间,让孩子健康成长. 孩子最初都是一样的 爱尔维修曾经说过: "人刚生下来时都一样, 仅仅由于环境, 特别是幼小时期所处环境的不同, 有的人可能成为天才或英才,有的人则变成凡夫俗子甚至蠢才.即使是普通的孩子,只要教 育得法,也会成为不平凡的人. " 爱尔维修这个言论让很多母亲为之一振,我们无法成为天才,但是我们可以通过努力成 为天才的母亲. 没有一个人与生俱来就聪颖过人.每个人出生的时候都站在同一起跑线上. 著名教育家裴斯塔洛齐有这么一段寓言:有两匹长得一模一样的小马.一匹交由一位庄稼 人去喂养.但那个庄稼人非常贪得无厌,在这匹小马还没有发育健全时就被使用来赚钱,最后,这匹小马变成了无价值的驮马.与上述这匹马命运迥异的是,另一匹小马被托付给了一 个聪明人,最后在他的精心喂养下,这匹小马竟成了日行千里的骏马. 由此可见,裴斯塔洛齐认为环境的作用是万能的,天赋的作用则毫不重要.当然这种言 论也有其片面性,孩子天赋上的差异是不能被一笔抹消的. 孩子的天赋是千差万别的,有的孩子聪明一点,有的孩子笨一点,但最终决定孩子优劣的 是教育,尤其是早期的家庭教育. 人体有 4000 亿个细胞,其中,脑细胞有 140 亿个,这140 亿个脑细胞对所有的人来说都 是一样的,不管是大人还是孩子,不管是美国人、英国人还是非洲土著人,这些细胞的基本 构成都是一样的.当然"白痴"和"弱智"除外.普通人脑中的这 140 亿个细胞,在人们刚 出生时并没有任何作用,感受光线、观看外面的世界、倾听声音的来源等功能都是在出生之 后受到外界刺激才开始的.所以,即使妈妈能说一口流利的英语,孩子也不可能一出生就能 说英语.人所有的能力都是从出生之后才开始发展的,这是大脑发展的规律. 由此我们可以得出一个结论——没有一个人与生俱来就聪颖过人,每个人出生的时候都 站在同一起跑线上. 那么为什么有的孩子成绩优秀,有的孩子却成绩平平?这也许是很多妈妈的疑问.其实 这是因为孩子们的大脑开发程度的不同所致,并不是所谓遗传决定了孩子是否聪明.大脑生 理学家认为,正常人在遗传方面并无太大的差别,如果遗传真的会影响人的头脑,那也仅仅 是白痴与普通人的区别.对此很多明智的教育学家们得出这样的结论,孩子在出生后之所以 有优秀与平凡之分,与是否受过良好的早期教育有关. 很多妈妈认为,孩子小时候比较笨,什么都不懂.这种观点恐怕是十分可笑的.要知道 孩子们在幼年时能学习、掌握到的知识比人们想象的要多.然而更令人惊喜的是,孩子们可 以毫不费力地学习任何知识.甚至可以说,地球上恐怕再也找不出像孩子这么善于用头脑工 作的人了.只是,孩子的妈妈们并没有注意到孩子原本是颇有天赋的. 针对这一观点教育家沃辛斯基说: "大约 30 年前,我在刊物中声明发现了孩子这项令人惊叹 的宝贵潜力,当时的儿童文学家们认为我的想法非常愚昧.我的想法不仅无法获得大家的认 同,甚至还招致某些人的敌意和贬低.儿童的语言天赋在六七岁时开始枯竭,各种资质会慢 慢退化等说法虽然在当时遭到了众多攻击,但令人欣慰的是这种说法现在已经被视为一门学 问.后来大量的事实使我们确信,孩子的语言才能在接近 8 岁时就开始渐渐消失了,不仅如 此,连其他的才能也都开始退化. 在研究了全球大量的事例后,我发现了一个惊人的事实, 即孩子越接近 0 岁(出生到 1 周岁)潜在能力就越大,如果能牢牢抓住这个关键时机给予其 适当的教育,那孩子们的潜能将会全面开花、结出丰硕的果实.但如果忽略而过,这些潜能 就会像风一样迅速消失,永不再来. " 所以作为妈妈,一定要有一个坚定的信念,孩子最初都是一样的,决定他们未来的是早 期教育.现代心理学、神经学以及教育学等领域已有大量的证据证明对儿童实施早期教育是 大有必要的. 但妈妈们还应该清楚, 并不是将各种知识随心所欲地灌输给儿童就能造就天才, 只有那些合乎科学规律的早期教育才能真正开启孩子的智慧之门.关于早期教育,我们有几 点要叮嘱妈妈们: (1)天才通常不是天生的,而是早期教育的结果.很多妈妈必须知道这一点.可以说早期 教育决定着孩子终身成就的大小.妈妈只要注重早期教育,就有希望将自己的孩子培养成音 乐家、画家、科学家、诗人等. 米开朗基罗是一位举世闻名的雕刻家,他的成就与他的生长环境有着莫大的关联.米开 朗基罗刚一出世,就被送到乡下寄养.他的奶妈是一位石匠的妻子,非常善良.米开朗基罗 受这一家人的影响, 从小就喜欢摆弄锤子和凿子一类的石匠工具. 他在成年后选择雕刻事业, 与他小时候所受到的环境熏陶有着密切的关系. 当然,这里对早期教育的强调并不意味着忽视遗传因素,而是,我们希望妈妈们能够明 白,遗传并不能决定孩子的命运,即使孩子们没有我们所期望的聪明头脑,也要树立坚定的 信念,因为遗传不能决定一切,一定要坚信"所有的孩子都有可能成为天才" . (2)不要把孩子全权交给学校,孩子进入学校前所接受的家庭教育才是孩子一生中最重 要的.很多妈妈对学校很依赖,甚至把自己的孩子完全推给学校管,好为自己的生活减少麻 烦,却不知道如果忽略了极为重要的家庭教育,将给孩子的一生造成无法弥补的伤害.妈妈 应该知道,尽管学校里有不少优秀的专业教师,但不论学校有多么好的教师,对孩子潜能的 开发都不会有多大的效果. (3) 即使很小的孩子他们也有自己的思维方式和处事能力. 很多妈妈没有意识到这一点, 她们把孩子当做比玩具更好玩的东西,一味溺爱,根本没把心思放在孩子的能力培养上,这 对孩子的成长是极其不利的. (4)早期教育并不只是向孩子灌输知识的过程,而是在向孩子传输知识的同时,让孩子 逐步掌握获取、发现知识的方法.很多人以为早期教育就是教小孩子读书写字,其实这是一 种误解,早教孩子们读写的目的是为了开发他们的听力和语言能力.我们一定要选择孩子们 最喜欢的方式来进行教育,否则就无法收到良好的效果. 早期教育应从孩子出生的那一天开始 儿童心理学专家认为:儿童智力 50%是在 4 岁前完成的,30%是在 4~8 岁完成的.儿童 智力发展的关键期大都在婴幼儿早期,所以,对婴幼儿的早期干预和智能开发越早越好. 儿童的发展是先天潜力与后天环境相互作用的结果. 后天环境不仅影响孩子的体格发育, 而且影响其智能、人格和气质的培养,甚至影响将来成人期的生活质量.很多妈妈由于不了 解科学的养育知识,往往错过了早期干预的大好时机,使孩子的发展受到限制. 儿童心理学专家认为:儿童智力 50%是在 4 岁前完成的,30%是在 4~8 岁完成的.儿童 智力发展的关键期大都在婴幼儿早期,比如,6~12 个月是母子依恋形成的关键期;0~2 岁 为听力与语言发展的关键期,如果在这个时期完全脱离人类语言环境,孩子以后会很难学会 说话,比如我们常听说的狼孩.0~4 岁是儿童形象知觉发展的关键期,对孩子手眼协调、空 间感觉和书写绘画能力的发展至关重要.著名心理学家道门指出,3 岁时开发就耽误了 3 年, 1 岁时开发就耽误了 1 年,孩子的开发应该从 0 岁开始. 妈妈应该知道,孩子潜能的发展遵循着一种绝不可逆的递减规律,这种例子很常见. 一年夏天,我走访了很多手工艺人,让我惊奇的是,现在教育普及了,却没有手工艺大 师了.后来遇到了一位年纪很高的手工艺大师,大师的话让我明白了其中的原因,他说: "现 在再也没有像过去那样善于我这行手工艺的人了, 因为这种手工艺要从很早的时候开始练习, 但现在这个重要时期已经被学校占去了. " 学习外语也是如此,最佳的学习时间是在孩子 10 岁以前.西方国家一般认为,小提琴从 3 岁开始学最好,钢琴应从 5 岁开始学,否则就不容易学有所成.孩子与生俱来的潜能宝藏, 若不在特定的时间加以开发,就会一一湮灭. 对此,我们可以用巴甫洛夫关于脑力刺激的试验来证实这一论点. 生理学家巴甫洛夫做了这样一个实验: 他把刚刚出生的小白鼠分成两组, 一组放于较大、 光线充足的空间,提供丰富的声响以及滚筒、滑梯等玩具,让小白鼠自由追逐玩耍;另一组 小白鼠,则关在没有光线的笼子里,没有玩具、没有同伴.然后给两组小白鼠提供同样的食 物,过一段时间后对两组小白鼠进行检验. 结果显示:前一组小白鼠机敏灵活,人抓不住它们.后一组小白鼠则呆滞迟缓,即使人 去抓它们,也不知逃跑.抽样解剖发现,前一组小白鼠因常接受丰富的信息刺激,它们的大 脑比普通小白鼠发达.后一组小白鼠的脑组织竟呈现萎缩状态. 那么什么是智力潜能呢?儿童潜能开发中心幼教专家荣老师表示:智力潜能是人的一种 心理品质,也是一个人许多能力的总和,包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、 创造力等.所以,即使孩子在某一方面拥有特殊能力和专长,例如,只会读书却缺乏生活应 变的能力,这样都不等于拥有真正的智力. 智力潜能对孩子健康成长十分重要,没有这种能力,就难以掌握较多的知识;孩子如果 缺乏注意力及观察力,就无法正确地认知;没有记忆力,就无法将吸收的知识保存下来转为 己有;没有思维力,就无法对事物有深刻的体会、无法掌握事物的发展规律;如果缺乏想象 力,自然就没办法创新. 那么要如何提高智力潜能呢?从上面的试验我们就可以知道,要提升孩子的智力潜能, 不能只给予大脑单一能力的刺激,而是要提供大脑各功能区域全面且足够的刺激,如此,孩 子的智力潜能才有全面发展的机会.如果脑力刺激不足则易造成发展迟缓,心智的成长远远 落后于正常的指标,就像上面的小白鼠一样. 对于早期教育的重要意义,相信很多现代妈妈都知道,但是早期教育究竟要从什么时候 开始使很多妈妈都很疑惑.专家建议:早期教育开始得越早越好. 别以为"智能提升从 0 岁开始" 、 "3 岁定终生"只是宣传标语.研究表明,0~3 岁是人一 生中脑部发展的重要黄金期,深切影响着未来智力潜能的发展,如何把握这段黄金期,施予 早期教育,促进脑细胞的增加分化与脑神经的突触紧密联结,是非常重要的. 早期教育之所以针对 0~3 岁的孩子,是因为生命最初的三年,人的大脑迅速生长,出生 6 个月的宝宝,其脑体积相当于成人的 50%,3 岁时脑体积相当于成人的 80%,一个人学习能 力的 50%都是在生命的头 3 年发展起来的. 3 岁前是一个关键期,当孩子到了 6 岁,也就是到了早期教育最晚的时期,训练的效果 与速度就会自然递减.在孩子成长的过程中,一旦错过了大脑生长发育的关键期,脑组织结 构趋于定型,潜能发展也将受到限制,即使拥有优越的天赋,也无法获得良好的发展. 也许你现在已经了解了早期教育的必要性和重要性,并决定早早地教给孩子一些东西, 但你不知道应该采取什么样的教育方式,要借助什么样的辅助材料.这里建议你多阅读些早 期教育大师们的相关书籍, 也可以请教身边有成功教育经验的人, 找到适合自己的早教方法. 早期教育应从训练孩子的五官开始 人的各种能力如果得不到使用就不会发展,最后就要退化.孩子的五官也是这样,我们 应该尽早开发、训练他们的各种官能.可以这样说,早期教育要从五官训练开始. 下面我们就来看看聪明的妈妈艾琳是如何训练孩子的五官的. 发展听力是五官官能训练中的首要部分,因为对于一个摇篮中的婴儿来说,母亲悦耳的 声音特别是歌声具有妙不可言的神奇影响力. 艾琳并不会唱歌,但是她想出了一个办法,在女儿很小的时候,她就开始对着女儿粉嘟嘟 的小脸轻轻朗读威吉尔的诗 《艾丽绮斯》 . 这时, 女儿就会很快安静下来甜蜜地入睡, 艾琳说, 这说明了这个方法的效果非常好.后来,在其他孩子身上也做了类似的试验,效果都很好. 当然,除了朗诵优美的诗歌,给孩子放些摇篮曲也是不错的选择. 在女儿一个半月大的时候,艾琳开始给她朗读各种诗歌,女儿的反应十分强烈.读到高 潮的地方,孩子竟然也显得十分兴奋,而当她读一些优美的诗歌时,孩子则表现得特别安静. 艾琳将这种朗读教育持续进行下去,结果女儿在刚一岁的时候就能够背诵出《艾丽绮斯》了. 艾琳从来没有强制过女儿去背诵什么东西,但女儿却自然而然地记住了这些诗歌,并且天天 晚上都会像做祷告一样地喃喃自语.除了诗歌,艾琳还努力培养女儿对音乐的感觉,每天都 要播放古今名曲给女儿听. 除了对声音的辨识的训练,孩子对颜色的分辨也很重要. 在女儿还很小的时候,艾琳便买来了能发出七种音的小钟,并给这些钟拴上红、橙、黄、 绿、青、蓝、紫七种颜色的缎带,按不同的颜色分别叫它们红色钟、橙色钟、黄色钟等.她 每天都会在女儿面前敲响这些钟.于是女儿在还未满 6 个月的时候,就能照母亲的要求准确 地辨别各种颜色的钟了,这一训练十分有效,女儿脑子里很快就有了声音和颜色的概念.艾 琳还采用各种方法来培养女儿对自然界的感悟能力,她经常用三棱镜在墙壁上映出彩虹给女 儿看,女儿对此表现出极大的兴趣,常常一看见彩虹就停止了啼哭. 艾琳还把检查色盲用的"测验色系"当做女儿的玩具,她们用这个玩具来开展各种游戏, 这些游戏大大地开发了女儿对色彩的感觉.她还向许多男孩儿的母亲推荐这种特别的游戏, 因为男孩儿的色彩感往往比女孩儿迟钝,他们是长于触觉的.为了克服这种弱点,她认为男 孩儿的母亲应该从小就在这方面多培养他们,否则将来他们对色彩的感觉会非常迟钝. 从女儿小时候起,艾琳就抱着她教她认识家里的各种物品——反复地教她桌子、椅子等 单词,还有那些名画和雕塑的名称.艾琳还准备了许多美丽的花鸟画给女儿看,刚开始女儿 只注意那些画的缤纷色彩,后来就慢慢懂得了其中的含义. 艾琳经常带着刚学会走路的女儿出去散步,她时刻都提醒女儿注意海水的颜色,还有树 林、天空、原野、建筑物和人们衣物的颜色等,这些看似不起眼的做法都为女儿色彩感觉的 发展奠定了良好的基础. 除此之外,孩子的触摸能力也应该尽早培养. 艾琳经常会让女儿触摸砂纸、木片以及其他种种物品,并对她说"这是比砂子还粗的东 西" ,反复告诉她诸如此类的话.女儿由此认识了粗糙、光滑一类的形容词.但她在采用这种 方法的时候特别注意不让女儿把手放进嘴里, 因为很多婴儿喜欢把手里拿的东西放到嘴里咬, 只要及时制止,他们就不会养成这种不好的习惯. 从艾琳对女儿的教育我们得出的结论是: 教育永远不能是强迫性的, 爱更不能是盲目的. 聪明的艾琳知道教育要从小孩子生活中的一点一滴开始,不让孩子的潜能白白流逝,细心地 对孩子的行为进行反复的引导. 是的,只有在孩子身上下工夫,孩子的潜能才会自然地发挥出来,孩子才能独立地观察 和思考,他们才会发现许多有趣的事情,就不会因无事可做而无聊、沮丧、哭泣或者用吃手 指头来打发时间. 语言学习是孩子最迫切的需要 巴尔博士曾经说过: "人的一生再没有比婴儿期更为重要的时期了.在这一时期,我们一 定要千方百计地使孩子的身体得到良好的营养以利于其成长.可是,当我们提出应该努力开 发孩子的大脑时,人们却常常不知从何入手.其实所谓的'开发孩子大脑' ,就是指尽早开始 对孩子进行语言教育,但很多人并没有正确意识到这一点. " 语言是思维的工具,如果不尽早教孩子说话,孩子的语言思维就会受到限制,他们的大 脑也就不能很好地开发.在孩子 6 岁以前的这段时间里,妈妈如果能抓住这重要的时机加紧 教孩子们准确、完整的语言,那么这个孩子各方面的发展就一定很快,甚至是其他孩子难以 超越的. 教孩子学习语言并不是件困难的事,因为,婴儿天生就对声音敏感,所以对孩子进行语 言教育是非常容易的.妈妈在和孩子说话的时候一定要采用完整规范的语言,不要像大多数 母亲那样喜欢对孩子说不完整的话.对孩子说不完整的话是害孩子,孩子现在学会了这种不 完整的话,以后为了纠正过来还得学第二套语汇.他们长大之后甚至发音不准,这对孩子才 能的发展很不利. 下面我们来看看聪明的妈妈是怎样做的. 从女儿刚生下来起,我就开始用轻柔的声音和她说话,虽然她不懂,但我还是坚持这么 做.我从女儿不会说话开始,就成天抱着她在屋里走动,给她看屋里的东西,同时用清晰、 缓慢的声调念这些物品的名字给她听,如椅子、书橱等.使用这种方法教育的结果是刚满一 周岁的女儿很多话都会说,人们对此啧啧称奇.女儿的父亲这样向人们解释道: "我妻子从女 儿一出生起就开始对她说完整的语言,所以我女儿这么早就会说话是理所当然的. " 1~5 岁是人一生中最有效的语言学习期.所以在女儿很小的时候我就让她背诵古诗词,这 为孩子奠定了很好的语言基础.我从不让女儿去学很多门外语,我认为女儿应该首先学好母 语,这是女儿学习其他语言的基础.有的语言专家认为小孩子有能力同时学习两三国语言, 但我担心这样做会让小孩子对语言学习产生反感,以至于最后连一门语言都学不好. 但是对英语的学习还是很重要的.我是在女儿能用汉语流利地听、说、读、写之后,才 开始训练女儿的英语听力的.在学习英语的过程中,女儿表现出了惊人的语言天赋,她信心 十足地学习着,终于在 5 岁的时候熟练掌握了 2 国语言.而这一切我认为仅仅是个开始,如 果女儿愿意继续学下去,在短时间内掌握 3 个、5 个国家的语言绝对不成问题. 也许很多妈妈认为, 外语学得越多孩子越有能力, 但是语言对一个人来讲不过是种工具, 在所有的语言中,懂得和熟练运用母语和英语就已经足够了. 孩子的潜力是无限的, 但是很多妈妈却总是担心用脑过度会对孩子的身体造成伤害, 这 种想法在妈妈们中普遍存在. 一次,我的一个外国朋友的小女儿在家中的走廊上给一位来自加拿大的大学教授讲世界 语.这位保守的大学教授担心地对我的朋友说: "请原谅,夫人,我认为您这样教育女儿是不 对的,小姑娘这样下去可能会折寿的!"朋友很奇怪,问他: "您觉得我女儿体弱多病吗?" 他说: "不, 有很多东西是看不出来的. 你想想, 一个小孩子这样过度用脑怎么可能长寿呢?" 我的朋友笑了笑说: "是真的吗?"过了一会儿,女儿外出运动.我的朋友对教授说: "我女儿 该吃药了.您愿意去看看吗?"他们一起来到运动场,朋友说: "运动就是我女儿的良药. " 教授注意到,女儿正和一个比她大 2 岁的男孩一起玩篮球,看起来非常有运动才能,无论是 掷篮、奔跑还是弹跳都与那个男孩不相上下.教授终于相信这是一个身体健康的小女孩. 上面这位教授的想法也是很多妈妈的想法,其实孩子的脑袋是累不坏的,当然如果孩子 在学习语言的过程中,是被迫的而不是出于自己的兴趣,那就另当别论了. 儿童心理学家认为,幼儿的语言教育是早期教育的第一步.语言是人类最有力的武器和 工具,尽早掌握这门有用的工具,对任何一个幼儿来说都意义重大. 作为妈妈,在教孩子说话时一定不能过于随便,而要教给他最标准的发音和最清晰的词 义.只有这样做才是最有效的,否则语言的教育就会因落不到实处而变得毫无意义. 教给孩子规范而完整的语言其实并不难,只要方法正确就可以了.我们看到现在很多孩 子话都说不规范,其实都是父母们没有尽早去教造成的.对孩子语言能力的训练要从幼儿的 听力训练开始,从听父母说话到让孩子反复地跟着讲,然后再不断地训练和纠正,孩子学会 规范的语言就非常容易了. 另外,值得注意的是,在教给孩子规范语言的时候最好教他书面用语,这会为孩子长大 后阅读和思考打下良好的基础.儿童心理学家认为,语言规范的孩子思维也比较严密.我们 很难相信那些连语言都无法组织好的人能够快乐地生活和严谨地工作.所以与其给孩子瞎编 一些没有道理的故事,倒不如正经读一本好书给他们听更为有益. 汤姆逊兄弟的父亲是詹姆森·汤姆逊,他是一位伟大的早期教育者,一个伟大的爸爸. 对孩子语言天赋的培养,他在孩子们还不会说话的时候就开始了. 他的一个女儿曾回忆道: "我的父亲相信,在孩子婴儿时期就对他进行耐心的语言教育对孩子语言能力的开发很有帮 助,因此在我和弟弟还很小的时候,他说话就非常注意发音、语法及用词的准确.当然,在 我们还不能理解或完全领悟他所说的那些词汇的含义时,他会想尽各种办法来帮助我们去理 解.如果我们还不明白,他就继续解释.后来,尽管很多人认为我和弟弟所表现出来的对语 言的灵敏是来自于天赋,但我们知道其实不是这样,这完全是因为父亲对我们教育的结果. 父亲也因此声名远扬,人们纷纷从很远的地方赶来请教父亲,他们想知道到底是什么样的教 育方法才会达到这样神奇的效果. "其实答案非常简单,只是往往越是简单的东西越容易让人忽略.大家都知道,小孩子 的好奇心尤其强烈,因为孩子一出生就面对着一个新鲜的世界,所以对于教育者而言,重要 的是认识到这一点并对孩子进行正确的引导. "我记得父亲在弟弟尚不会说话时,就让他频繁地接触屋里的东西.父亲时常指着某件 东西对弟弟说: '椅子、桌子、苹果、床……'我认为,虽然那时弟弟还不能说话,但这些词 语已经在他的脑海里留下了深刻的印象.由于父亲发音非常标准,等弟弟能开口说话时,他 脑海中的记忆就会立刻闪现出来,他的发音自然也很标准.而自从他开口说话以来,我时常 发现他一人趴在地毯上喋喋不休,把自己学到的词汇反复念叨.有时,他一边玩玩具,一边 不停地说'桌子上有苹果,娃娃要吃苹果'等.父亲利用了孩子这种普遍喜欢重复念单词的 特点,把孩子能理解的有趣故事,用精选的词句组成短文让弟弟去背.由于故事趣味无穷, 弟弟不仅能很快记住,还总是高兴地复述着. " 早期教育的第一步就是语言能力的培养,而在教孩子语言知识的时候,妈妈要学会见缝 插针,比如吃饭或休闲时,要选择合适的题目来引起孩子的兴趣,鼓励他们积极地提问或者 回答问题.所选择的题目应该非常灵活有趣,在吃饭的时候可能与食品有关,在公园散步时 可能与公园里的花草有关. 只有这样的教育才会有效, 才可以迅速激发起孩子对知识的兴趣, 而不至于反抗和抵触. 一切智慧的根源在于记忆 事实上,多数孩子的记忆力不佳,并不是由于器质性因素造成的,而是由记忆的习惯和 方式不好所造成. 孩子今后能否取得成就,与孩子的记忆力、想象力和创造力有很大的关系.正如一位教 育学家所说: "一切智慧的根源在于记忆. " 可以这样说,天才的记忆力让人惊叹,这也是天才之所以是天才的原因,但是这种能力 并不是与生俱来的,它和孩子的早期教育是分不开的. 伟大的数学家汉密尔顿幼年时期被称为"记忆神童" .他三岁时就能用英文阅读,四五岁 时就拥有了丰富的地理知识,可以说是小地理学家,他的数学成绩在那时也极为优秀.不仅 如此,年仅五岁的汉密尔顿还掌握了拉丁语、希腊语、希伯来语,之后又学会了意大利语、 法语、西班牙语. 除了学习语言外,汉密尔顿在十二岁时还学完了欧几里德的《几何》和克莱罗的《代数 基础》 . 十六岁时, 他又学完了牛顿等物理学家的著作, 并写论文指正了拉普拉斯 《天体力学》 中某些论证的缺陷.十七岁时,他完全掌握了深奥的微积分,最终成为卓越的数学家. 我们不得不感叹,这是一个"神童" ,除了感叹之外妈妈们千万不要抱怨命运的不公.要 知道羡慕、抱怨、叹息都毫无意义,因为这一切都来自于天才们在婴幼儿时期所受到的正确 教育. 据汉密尔顿的传记透露,他的成就与他过人的记忆力是紧密相关的.汉密尔顿有着过人 的记忆力,但他的记忆力也并非天生,而是受益于幼年时的严格训练. 汉密尔顿的教育和培养是由叔叔一手承担的.汉密尔顿的叔叔是一个很有趣的人,他非 常疼爱侄子小汉密尔顿,经常与他做一些有趣的游戏.他们经常做的一个游戏就是"记忆力 竞赛" .当叔侄两人在街道上散步时,这种比赛就开始了. 他们的游戏是这样的:叔叔拼命地记住刚看过的事物,再由小汉密尔顿指出其中记错的 东西;有时又反过来,小汉密尔顿来记,由叔叔指出他的错误.在这样轻松愉快的游戏中, 小汉密尔顿的记忆力得到了迅速发展,还获得了许多书本上没有的知识.每当叔叔与小汉密 尔顿一起路过商店或市场时,叔叔就会问他橱窗或柜台上有哪些物品,并让他准确地说出名 称以及有何作用.如果他说得又快又正确,叔叔便会表扬他,有时还会给他糖果或其他东西 以示鼓励,如果他说错了,便会挨批评.这种游戏对小汉密尔顿的记忆力开发有着极大的好 处. 每位妈妈都希望自己的孩子像天才一样拥有超强的记忆力,因为记忆力是孩子各种能力 发展的基础.记忆力好的孩子,各方面能力也都差不了,所以,生活中常会听妈妈们感叹: "你家孩子记性怎么这么好?我家孩子学过的东西总是记不住,真急人. "怎样挖掘孩子的记 忆潜能,从而有目的、有计划地发展他的记忆力,是妈妈们都很关注的事情.所以,妈妈们 要帮助孩子培养良好的记忆习惯,训练高效的记忆方法,从而提高孩子的记忆力. 妈妈要如何培养孩子的记忆力呢? 第一,提高孩子的记忆力,从引起孩子的注意开始. 一个人的注意水平是影响记忆力最重要的因素之一.记忆是从注意开始的,如果某件事 物引起了宝宝的注意,他很快就会记住.所以,妈妈可以经常用提问的方式引起孩子有意识 的注意,比如整理孩子房间之后,问他"你看看房间里多了什么东西,什么东西变样了"等, 如果他记得又快又好,就给予奖励,久而久之孩子就会养成主动记忆的习惯了.凡是能引起 幼儿有意注意的各种刺激,也是比较容易使幼儿记住的对象和内容. 第二,提高孩子的记忆力,还要注意结合具体形象促进记忆. 形象记忆比较直观、鲜明,是幼儿记忆的主要形式.妈妈可以通过编儿歌等形式教宝宝 记住数字或文字,这种方法就是利用书或词与具体的形象相结合的方法. 举个例子:孩子认识数字时,可以启发他联系具体的事物, "1"像筷子, "2"像鸭子等; 在学英文单词"eye"(眼睛)时告诉孩子把"y"想成鼻子,两个"e"是两只眼睛,孩子就不 容易忘记了. 这种结合具体形象的方法对于帮助孩子记忆是十分有效的,它不仅有趣,使孩子记得又 准又快,还可以锻炼孩子的联想能力. 第三,提高孩子的记忆力,还可以通过强化来加深记忆. 反复强化的记忆方法会加深头脑中对该事物的记忆痕迹.幼儿记忆的特点是对熟悉的事 物记忆效果好,所以妈妈利用反复朗诵或复述的方法可以加强幼儿的记忆. 不少妈妈会有这样的感觉,反复给孩子讲某一个故事之后,不知不觉中,孩子就能把整 个故事记住,当你一不留神说错的时候,孩子就会帮你指出来.也许孩子并不完全明白故事 的意思,但他能够把它当做一种模式记住. 每个孩子的兴趣点都不同,因此,妈妈要善于发现孩子的兴趣点,从兴趣入手,用强化 的方式来训练孩子记忆力. 第四,在生活中帮助孩子养成良好的记忆习惯. 培养孩子的记忆力,最好是在日常生活中培养,而不是特意进行专门的记忆训练.从培 养生活习惯入手培养孩子的记忆力是很实用的方法,比如让孩子自己收拾玩具就是很好的做 法.孩子的发展潜力无限,如果妈妈们善于利用生活中丰富的教育资源,并采取有效的教育 策略就能促进孩子记忆力的发展. 在培养孩子记忆力的过程中,妈妈一定要明白,孩子不是知识接收器,在对孩子们的教 育中,聪明的妈妈是不会去使用那种填鸭式的教育方式的.因为在那种知识填充的过程中, 孩子的感知能力正在慢慢丧失,他们只是不停地记忆大量抽象的原理与公式,完全没有真正 地理解;这样的教育使孩子既吸收不了任何有用的东西,又容易对知识产生反感,最后只能 把孩子变成死板的知识接收器. 只有发现孩子的兴趣点,然后再根据其兴趣点进行恰到好处的引导,才是最好的方法. 哪个问题是植物学上的问题,哪个问题是动物学上的问题,或是先按照课本给孩子讲一些基 础知识,这都不是明智的,因为这些都与儿童的学习习惯不符.只有在孩子们对某种事物产 生兴趣的时候才是教给他们相应知识的最好时机.这样,孩子们后来在接触书本时,对书上 的内容就不会感到生疏,反而很容易接受并牢牢地记在脑子里. 尽早引导孩子阅读 幼儿从 2 岁起就具有阅读能力,而且越接近 0 岁语言能力的开发潜力就越大,求知欲也 就越旺盛.即使是还不会说话的婴儿,也具有阅读能力. 在《多曼博士的幼儿智力开发法》一书中有这样一个观点"幼儿具备阅读能力,从两岁 起就可以阅读" .书中认为,妈妈们应该从孩子一两岁起就开始教他们阅读,这样可以激发孩 子的智能.两岁之后,孩子的阅读能力就会随着年龄的增长逐渐下降.到8岁后,孩子的潜 能基本上已经固定了,不能再发展了. 然而对于多曼博士的这个主张很多妈妈是持批判态度的. 一些妈妈认为: "孩子时代就应该用来玩,让孩子太早读书,会使孩子变得老气横秋,像 个小大人似的. " 而事实上并不是这样的.幼儿潜能开发专家、医师、教育家、脑科医生、心理学者们对 正常孩子的脑部进行了全面研究,得出了令人欣喜的结果: (1)幼儿从 2 岁起就具有阅读能力, 而且越接近 0 岁语言能力的开发潜力就越大, 求知欲 也就越旺盛.即使是还不会说话的婴儿,也具有阅读能力. (2)幼儿很想读书,具有强烈的学习欲望.在6岁上小学之前,儿童的大脑具有惊人的容 量,可以吸收许多知识,这些吸收量甚至比他们在以后的人生中所能学习到的还多.但极为 可惜的是,成人往往在不经意中限制了他们学习能力的发展. (3)对孩子来说, 学习是件快乐的事情, 但好多妈妈却不知道如何满足孩子强烈的求知欲. (4)儿童的大脑具有魔术般的吸收力, 这种能力从胎儿时期就开始发育, 8 岁时到达顶点, 决定性的学习时期是 1~5 岁.如果教育得法,儿童在这个时期内可以轻松地掌握 5 个国家的 语言. (5)大人们往往忽视孩子的学习能力,只教授孩子不感兴趣或远低于孩子学习能力的知 识. (6)2 岁儿童与 7 岁儿童的阅读能力几乎是一样的. (7)想要培育优秀的孩子,一定要尽早让孩子读书.读书不仅可以促进脑神经的发育,而 且可以促进孩子智力的发育.限制孩子阅读就是限制其智力发展.不是因为孩子聪明才让他 早读书,而是从小读书才会变得聪明. 由此,我们可以这样说,如果要使幼儿的脑部得到充分的发育,最重要的工作就是引导 幼儿读书.所以说,妈妈在家中给学龄前儿童朗读,会在孩子幼小的心灵中留下非常深的印 象,相当于给孩子讲授重要的学前一课. 美国一些教育学家,对于孩子的阅读水平进行了测试,结果表明,听过家长读书的孩子 的阅读水平,比没有听过家长读书的孩子的阅读水平要高出很多.孩子听家长读书的获益, 不仅仅是学习技巧,而且还有他们分担和参与的意识和责任.读书使全家人欢聚一堂,让孩 子感受爱的温馨.美国前总统小布什的母亲巴巴拉·布什,在教育学龄前儿童方面有很好的 经验,其中之一就是进行家庭朗读活动. 巴巴拉小的时候,她的父亲就经常给她读书.后来,她也给自己未上学的儿女、孙儿、 孙女们进行家庭朗读,巴巴拉将家庭朗读的经验,归纳为如下几点: 第一,家庭朗读宜早不宜迟. 选择给孩子读书的年龄,原则上是越早越好.早接触和听读,对于孩子智慧的开启是很有益 的. 第二,妈妈要养成给孩子朗读的习惯. 巴巴拉常常在孩子们睡前读书给他们听.母子几人一起捧着几本心爱的书,度过了无数难忘 的夜晚.布什家的孩子们渐渐迷上了这个时间,晚上读的书很快就耳熟能详. 巴巴拉说,家长在什么时候给孩子读书无关紧要.但在每天的同一时间里,至少读上十五分 钟.二十年前,伊利诺伊大学的研究员对 205 名学龄前的儿童进行调查,发现他们的共同之 处是:都在父母的帮助下养成了读书的习惯. 第三,让书籍伸手可及. 研究表明,如果让孩子的房间被书籍充满,那么孩子会很容易成为这些书的热心读者.巴巴 拉在他们居住的每个地方——戴维营、肯纳邦克波特和白宫都准备了一大堆书供孩子们随时 阅读.其实家庭图书不需要花太多的钱,便宜的儿童图书在书摊上就可以买到,还可以留心 一下旧书店,同别人交换一些,或请亲戚们把书作为礼物送给孩子们.当然,最划算的还是 到图书馆去借. 第四,给孩子选择好书. 巴巴拉认为,孩子们需要同他们的兴趣、年龄和能力相适应的书籍,同时也需要多种类的图 书.她向妈妈们建议:给孩子们读各种各样的文字材料,如报纸、杂志,甚至食品盒子后边 的说明.这样,就向孩子们展示了各方面生活文字的重要性. 下面我们来教妈妈一些为不同年龄段的孩子选书的原则: 3 岁以下的婴幼儿喜欢简单的连环画及有关他们熟悉事物的故事书,形状和颜色能吸引 孩子的注意力; 3~6 岁的学龄前儿童喜欢配有彩色图画的小故事、幻想故事、有关动物或日常生活方面 的童话; 6~9 岁的儿童喜欢读他们爱好和感兴趣的书,对书籍开始有自己的偏好,所以要尽量让 他们自己去选择; 10~12 岁的儿童喜欢幽默小品、民间传说、长诗以及比较错综复杂的故事,侦探故事也 很受欢迎. 第五,妈妈要带着感情为孩子读书. 如果妈妈读的故事生动而有趣,不仅会吸引孩子们的注意力,而且还会大大提高孩子们 听的热情.读书时必须引起孩子的兴趣.巴巴拉读书给孩子们听时,尽量不让他们光坐在那 里听,有时她会故意遗漏一两个字,要孩子们去补充.有时她还会问一些问题: "现在,你们 猜又会发生什么事呢?"遇到他们不熟悉的字就会一一解释清楚. 第六,孩子自己会读书之后,仍继续读书给他们听. 巴巴拉建议:从孩子婴幼儿时期到小学毕业,妈妈应一直读书给子女听.大部分孩子在 12 岁之前,聆听能力很高,所以他们"听"书的收益会很大. 最后,我们给妈妈们的忠告是:从给孩子读书到孩子自己读书是一个渐进的过程,关键 是妈妈要身体力行,一直坚持下去. 培养思维能力是早期教育的关键 思维能力是人的智力的核心因素. 一个人智力水平的高低, 主要通过思维能力反映出来. 怎样培养孩子的思维能力,是每位妈妈都关注的问题.下面我们就来了解一下在早期教育 过程中,儿童思维发展的阶段及表现形式. 儿童思维的发展分为三个阶段: 动作思维阶段、 具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段. 第一阶段:动作思维阶段.0~3 岁的孩子以动作思维为主,思维在动作中进行.最初,孩子 的动作是杂乱无章、漫无目的的,以后在不断的操作过程中了解了动作与结果之间的关系. 例如,一岁的孩子看到桌子上的玩具,想拿,但够不着,他就会一边叫一边无意识地抓 桌布,结果玩具随着桌布被拉过来了,孩子以后就学会了借助别的东西来达到自己的目的. 三岁的孩子拍球时,开始是乱拍,不了解自己的动作与球弹起的关系,经过学习和训练,他 逐渐理解了其中的关系,学会了正确的拍球动作.我们所说的这一时期,对孩子动作、运动 的训练是很重要的,因此,训练孩子的爬行、滚翻、蹦跳等活动,以及捏橡皮泥、摆积木等, 是必不可少的.这些活动有助于孩子的思维发展.相反,限制孩子的活动,只让孩子看电视、 玩游戏机,则会影响孩子的思维发展. 第二阶段:具体形象思维阶段.3~6 岁的孩子具体形象思维占优势,他们缺少立体感和 空间感. 比如,你拿两个同等体积但形状不一的杯子,让他们挑出谁大谁小,他们肯定答不出. 在做计算时,用苹果来举例子,就容易理解;用数字加减,他们就反应不过来了.在这个阶 段,妈妈要增加孩子的经验,丰富孩子的词汇,多给孩子动手的机会.这时期的孩子喜欢拆 装玩具或积木,妈妈一定不要责骂,而是帮助他们理解平面与立体的关系,和孩子玩图片分 类和比较游戏,让孩子从具体事物和活动中学会归纳和抽象,利用孩子的好奇心,经常向他 们提出各种问题,引导他们去观察事物和现象等.有些家长和老师片面地、刻板地教孩子识 字、写字、计算等,对孩子的思维发展是毫无意义的. 第三阶段:抽象逻辑思维阶段.6~11 岁是培养孩子抽象逻辑思维能力的关键时期.在这一时 期要培养孩子正确的思维程序和科学的思维方法. 比如,妈妈可以问孩子: "有一只大盒子,里面有三只小盒子,每只小盒子里又有四只小 盒子,那么,连大带小一共有几只盒子?"有些孩子就不能计算出来,因为他们顾此失彼, 不能一步步考虑题目的结构,做出正确的计算. 那么,提高孩子的思维能力妈妈要如何做呢? 第一,要提高孩子的感知力和观察力.人的思维活动不是凭空产生的,而是在积累大量 感知材料的基础上加工而成的.因此,努力提高孩子的观察能力,不断丰富和发展孩子观察、 认识、思考的能力,这样可扩大孩子的印象范围,使之容易形成对事物正确的概括,以发展 思维能力. 第二,妈妈要启发孩子积极思考,并且善于给孩子提出些小问题,让他积极运用已有的 感知经验去独立思考和找答案.在孩子思考问题遇到困难时,父母可以启发孩子的思路.只 有这样,才能真正有效地锻炼和提高孩子的思维能力. 第三,不忘培养孩子的探索精神.好奇心强是孩子的天性,每个孩子都喜欢"打破沙锅 问到底" ,见到新鲜的东西就要摸一摸、问一问、拆一拆、装一装,这些都是孩子喜欢探究和 求知欲旺盛的表现.妈妈切不可随意禁止甚至恐吓他们,以免挫伤孩子思维的积极性.应当 因势利导,鼓励孩子的探索精神,从小培养孩子爱科学、勤动手、肯钻研的好习惯,从而提 高他们的学习兴趣和思维能力. 第四,让孩子畅所欲言.妈妈在教育孩子的过程中要鼓励孩子敢于发表自己的看法,哪 怕是错误的也应让他说完, 适时而又恰当地给予指导. 在民主平等的家庭关系下成长的孩子, 思维比较活跃,分析问题也比较透彻,对某些问题也敢于提出自己的看法,不容易受暗示. 如果父母抑制孩子的语言,孩子往往显得思维呆板,不敢表达自己的想法,也提不出新的观 点,而是看父母的脸色行事,容易受父母的暗示而改变主意,或动摇于各种见解之间,或盲 从附和随大流,这严重影响了思维独立性的发展. 第五,让孩子"异想天开" .在人们的长期生活过程中,所有的物品都有其常规功能.例如,传统观念认为,碗是盛饭用的,暖瓶是盛热水用的.如果我们能够变换一个视角去思考, 就可发现碗还可当乐器,暖瓶还可放冰,这就是"发散思维"或"求异思维" .如果在日常生 活中形成了发散性的思维模式,孩子在学习知识时就不会墨守成规,解决问题时就会思路开 阔、灵活自如. 在培养婴幼儿的思维能力时,以下方法可供妈妈们参考: 1.妈妈在用具体的物品培养孩子的思维能力时,应该提出要求,要求其通过思考掌握那 些不能直接感觉的东西,而不能只满足他们的具体的、形象的思维特点. 2.孩子的思维活动很容易受到其兴趣的支配,因此妈妈在指导孩子进行思维活动时,应 向孩子提出明确的目的. 3.孩子对感兴趣的活动常抱有很高的积极性,妈妈应善于利用这一特点,对其进行巧妙 的引导,以提高孩子的思维水平. 4.妈妈应鼓励孩子对客观事物进行提问和思考, 尤其是当孩子凭自己的经验做出了判断, 并发表意见的时候.这样能使孩子对客观事物的浓厚兴趣转变为强烈的求知欲望.因为强烈 的求知欲望能刺激孩子的大脑进行积极的思维活动. 5.妈妈向孩子传授知识的时候,应该使其对这些知识充分理解,这是提高孩子思维能力 的一个重要前提.因为孩子对不理解的东西,是很难去进行积极思考的. 6.有目的地扩大孩子的眼界,丰富孩子的知识.孩子的见识多了,他的思维活动才能在 丰富的感性认识的基础上更加积极地开展. 7.妈妈应有意识地帮助孩子在思维过程中学会一些基本方法,以促进孩子思维能力较快 地提高.这些基本方法包括:比较、分析、综合、概括、抽象等. 在游戏中培养孩子适应社会的能力 欧洲著名的心理学家阿德勒认为,假使一个儿童未曾学会交往合作之道,他必定会走孤 僻之途,并产生牢固的自卑情绪,严重影响他一生的发展.可见,在早期教育中,让孩子学 会交往与合作是多么重要. 在早期教育中,让孩子学会交往与合作是十分重要的,所以妈妈要引导幼儿参加各种集 体活动,体验与家人、小伙伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确地认识自己和他人,养成对 他人与社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能.但是,在日常生活中,我们经常 会发现有许多孩子不愿意,也不会和小伙伴友好相处,经常是一个人孤单地玩,或看别的小 朋友玩.这时妈妈就应该加强在游戏中对幼儿交往能力的培养. 那么,妈妈们要如何培养孩子的交往能力呢? 第一,满足儿童游戏需要,丰富孩子交往的语言. 游戏是幼儿最基本的交往手段,游戏过程本身就是儿童交往的过程.在游戏中,儿童对 交往语言的结构会不断进行调整和重组.幼儿语言的发展水平与其认知水平和游戏水平之间 会经常发生矛盾和不平衡.这种矛盾和不平衡就构成了儿童学习交往语言的内部动力,促使 其不断进行尝试和调整.在游戏中,妈妈不仅要为幼儿创设宽松、和谐、理解、平等的环境 氛围,而且还要用尊重的话语、启发的语言、善解的眼神、和蔼的表情感染幼儿、引导幼儿, 使幼儿学习一些语言或非语言的交往方式,顺利完成游戏任务,使儿童在交往语言建构中受 益. 儿童只有在自己的世界——游戏中得到满足, 在没有强制关系的背景中实现自己的愿望, 才能达到情感、语言发展与交往上的平衡. 第二,在游戏中加强儿童交往语言实践. 语言在儿童游戏中起到了很大的作用,在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动,愉快 地与同伴交往、合作,作为思维工具和交际工具的语言,自始至终伴随着游戏,游戏为幼儿 提供了语言实践的良好机会和最佳途径. 在这个过程中, 妈妈要鼓励幼儿在共同游戏中进行交往语言实践. 幼儿与同伴共同游戏, 是交往语言实践的大好时机.如开始游戏时主题的确定、游戏区域和游戏材料的选择、游戏 角色的分配以及随着游戏的展开逐步统一玩法和展开游戏情节等,都需要幼儿陈述自己的观 点、倾听同伴的意见.在游戏过程中,必会产生与人、与事物打交道的现象,这些正是幼儿 交往语言能力的实际练习,无论是幼儿之间日常生活中语言的交流,还是角色之间的对话, 无不实现着幼儿的社会性交往与合作能力的提高.另外,幼儿语言的对答、应变、协调能力 也同样会得到很大的锻炼,反过来,语言表达和交往上的成功,又会大大地调动幼儿学习和 使用语言的积极性,从而促进创造性思维的发展.因此,在游戏中建构儿童的交往语言,不 仅培养了儿童的交往技能,也促进了幼儿综合能力的发展与提高. 第三,妈妈要为孩子们创设一个丰富的游戏情境,激发孩子的交往热情. 现在的孩子大多是独生子女,他们缺少天然的同伴交往.但是,孩子与同伴的交往是他 们最渴望的需求,同时对孩子的成长与发展也是非常重要的.同伴的交往对孩子的成长与发 展非常重要,特别是在幼儿时期与同伴的交往极其重要.通常,幼儿在参与游戏时,每一个 环节(从分配角色到进入角色最后到结束游戏)都需要幼儿与同伴之间的友好交往.妈妈可 在这些环节进行的过程中激发幼儿的交往热情. 例如,幼儿在玩"医院"的游戏,医院里有医生、病人、护士这些角色.刚开始幼儿与 同伴之间要商量好谁扮演什么角色,继而是进入角色,当病人来看病时,病人: " 医生,我 肚子痛,你能帮我看看吗?"医生: "是吗?让我看看! "医生拿起听诊器,在病人肚子听了 一下说: "没什么事,吃点儿药就行了. "病人拿了医生给的药就走了.此时,妈妈可走过去 扮演病人的家属说: "跟妈妈说说你这病医生怎么说?"病人: "医生说吃了药就会好! "妈妈 对病人说: "我看你这病不轻,吃药可能好不了,能问问医生还有什么别的方法能让你的病快 点好儿起来吗?"这样可让游戏继续下去,医生会根据自己的生活经验想出不同的方法进行 治疗. 这样不仅提升和巩固了孩子的社会经验, 还创设了幼儿与同伴之间的交往机会与情境, 激发了幼儿的交往热情. 第四,鼓励幼儿积极参与游戏活动,体验交往乐趣. 游戏是培养孩子合作交往能力最有效的活动.游戏可以让孩子摆脱"自我中心"的影子, 培养幼儿团结协作、友好交往的能力.因此,妈妈要根据幼儿的心理特点,选择合适他的游 戏内容. 比如,很多孩子都喜欢角色扮演游戏,在游戏中我们给幼儿提供了一些餐具、玩具娃娃, 让他们自由组合玩耍.小朋友结伴玩"娃娃家"的游戏,他们自己分配角色,一人做爸爸, 一人做妈妈,一起玩耍,一起交谈,玩得很投入.在游戏的过程中,幼儿对材料的需要是永 不满足的.材料如何分配使用也是幼儿交往过程中需要处理的问题.游戏中幼儿的谦让和合 作的态度,使幼儿感到了集体游戏的趣味性,从而进一步体验了与同伴交往合作的快乐,逐 步产生了交往的兴趣. 第五,指导幼儿学习正确解决冲突的方法,提高交往能力. 我们都知道,孩子从两岁开始与小伙伴的交往便逐渐增多,而孩子之间的冲突是不可避 免的.冲突是除去自我中心的关键要素,能帮助幼儿学会听取别人的意见,为幼儿人际交往 奠定基础.其实,小伙伴之间吵架是很正常的,尤其是在角色扮演游戏中发生冲突时,妈妈 要及时调节,正确引导. 当幼儿同伴之间起冲突时,妈妈最先考虑到的应该是:我能利用这个机会让孩子获得什 么?而不是要急于制止冲突,结束游戏.我们应该让游戏正常进行,妈妈巧妙地将角色融入 到游戏中,及时调节,并给予必要的指导.这样不但能让幼儿在解决问题的过程中逐步学会 人际交往的本领,而且还能促进幼儿社会性因素的发展. 第六,帮助幼儿学习与同伴友好交往,掌握交往技能. 幼儿时期的交往,较多带有"自我中心"的倾向,这时期的孩子还不懂得谦让,往往还 缺乏交往的能力,所以妈妈必须教给幼儿一些交往的技能.在游戏过程中,我们必须教育孩 子与同伴友好相处,在交往过程中经常使用礼貌用语"请" 、 "对不起" 、 "谢谢"等,并告诉 孩子只有懂得礼貌的人,别人才愿意和他在一起.鼓励孩子真正做到谦让,与同伴共同学习 生活.对大家都喜欢的玩具和角色,妈妈要教育孩子不要去争去抢,可以让他们采取"轮流 玩"的办法,大家共享快乐. 交往是儿童强烈的心理需求. 而游戏是幼儿一日活动中必不可少的一课, 是幼儿的天性. 作为妈妈应细心观察,了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用 幼儿的眼光来看世界,创造丰富的游戏情境,从而促进幼儿的交往能力,提升社会经验. 看看天才是怎样长成的 早期教育能够造就天才并非无稽之谈,也不是空穴来风.有人说,你不是一个天才,但 是你可以成为天才的母亲,这就是早期教育的神奇之处. 天才并非是天生的,这和父母给予他们的教育是分不开的.妈妈们肯定会喜欢听关于天 才的故事,下面就从三个哈佛大学生的故事说起. 1914 年,名字叫威廉·詹姆士·塞德尔兹的 15 岁美国少年从哈佛大学毕业了.这真是 件让人惊叹的事,而威廉·詹姆士·塞德尔兹的求学过程更是充满了传奇色彩: 威廉·詹姆士·塞德尔兹不到两岁就开始接受教育,3 岁时已经能用母语流利地读写了. 5 岁时看到家里的骨骼标本,又对人体产生了兴趣,从而开始学习生理学,不久竟然达到了 执业医师的水平.6 岁那年春天,他和别的孩子一样开始上小学.入学那天上午,他被编在 一年级 ,可是到了中午,他母亲去学校接他时,他已经是三年级的学生了.就在这一年,他 学完了小学的全部课程.第二年,7 岁的他打算上中学,因为年龄不够,学校不收,他只好 在家自学,主要是学高等数学,语言学他早就学过了. 威廉·詹姆士·塞德尔兹 8 岁的时候,终于被中学录取.他的各科成绩都很优秀,数学 更是出类拔萃,所以没多久,学校就同意他不再上数学课,并让他协助老师批改其他同学的 数学作业.不仅如此,他还在中学期间编写了天文学、英语语法和拉丁语语法的教科书.不久,由于中学课程已无须再学,他就退学了. 这位小神童很快就出了名,很多人专门从各地赶来考他,结果他的表现比传说中的更令 人惊讶.比如,麻省理工学院的一位教授,用自己在德国读博士时感到头疼的难题来考他, 没想到他很快答了出来.这一年,他才 9 岁. 后面的两年,他还是在家自学.11 岁时,他考进了哈佛大学.入学后不久,他就能讲解 四维空间这样的数学难题了,这使教授们大为惊讶. 15 岁那年,塞德尔兹以优异的成绩从哈佛大学毕业了,随即在该校研究生院攻读博士学 位.这一年,哈佛大学还出了两个像塞德尔兹那样的小毕业生.一个叫阿道夫·伯利,是塔 夫托大学神学教授伯利博士的儿子.他是 13 岁半进入哈佛大学的,比塞德尔兹稍晚一点,但 他只用了 3 年时间就读完了 4 年的课程,毕业后在该校学习法学.另一个叫诺伯特·威纳, 是哈佛大学斯拉夫语教授威纳博士的儿子.他上大学比塞德尔兹还早,10 岁就考入了塔夫托 大学,14 岁大学毕业,随后考入哈佛大学研究生院.同样在 1914 年,年仅 18 岁的威纳就顺 利地获得了哲学博士学位. 妈妈们看了上面的故事,一定会说,这都是神童,是天才,离我们的孩子太遥远了.不 过有句古话说,10 岁是神童,15 岁是才子,过了 20 岁就是凡人.这几个风华正茂的年轻人, 难道再过几年都会成为普通人?这种想法是没有根据的. 他们过人的才能绝不是偶然产生的, 而是由于他们的父母给予他们的科学的早期教育. 有一个事实可以说明这一点,威纳和伯利的兄弟姐妹都接受了同样的教育,因而有着同 样的学历.伯利的姐姐丽娜,15 岁就考入了拉德克利夫女子大学,1914 年和伯利同期毕业. 他的妹妹米勒姆和弟弟鲁道夫,分别在 14 岁和 15 岁考入大学;威纳的两个妹妹,康斯坦斯 和贝尔特,都在 14 岁考入了拉德克利夫女子大学.看到这些,你不会再认为这是凑巧的事, 因为世界上不会有这么碰巧的事,这些神童完全是早期教育的结果. 关注早期教育的妈妈一定对卡尔·威特的教育比较熟悉.那么,这个早期教育的推动者 老威特是如何对他的儿子实施早期教育的呢? 老威特虽然只是一位乡村牧师,却有着独到的见解,尤其是他的教育思想更是独树一帜.我 们不知道他的教育思想是怎么形成的,但他还没有孩子的时候就有了一个信念 —— 孩子必 须从婴儿时期开始教育.用他自己的话说,当婴儿出现智力的曙光时,教育就应该开始了. 如果能做到这一点,普通儿童可以变得才智过人. 但事实却有点残酷,小威特在婴儿时期显得特别痴呆.残酷现实一度使这位牧师非常伤 心,他曾这样说: "我有什么罪,上帝给了我这么个傻孩子?"邻居们虽然嘴上劝他"想开点 儿" ,但心里都认为小威特的确是个傻子. 尽管这个孩子有点儿差强人意,但老威特并没有绝望,他开始认真地按自己的计划对小 威特进行教育.让人不可思议的是,这个傻孩子不久就让邻居们惊讶不已.小威特 8 岁时就 学会了德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语 6 种语言,并擅长动物学、植物学、 物理学和化学 ,数学尤其出色.他9岁那年,考入了莱比锡大学.13 岁的时候发表了数学 论文,并被授予哲学博士学位.16 岁的时候,又被授予法学博士学位,并被柏林大学聘为法 学教授. 20 岁的时候在布赖斯芬大学任法学教授, 后来无意间研究起但丁来, 他很快就发现, 但丁不仅在国外,甚至在他的祖国意大利,也受到很大误解,于是,他开始对但丁进行深入 研究.1823 年,23 岁的威特发表了论文《对但丁的误解》 ,指出了当时学者关于但丁的谬误, 为研究但丁开辟了一条正确的道路.威特的专业是法学,他在研究法学的同时还对但丁进行 研究,终于成为这方面的权威. 值得庆幸的是, 威特的父亲把对他 14 岁以前的教育情况写成了一本书, 书名叫 《卡尔· 威 特的教育》 .这是一本中外教育史上的奇书,其德文原版藏于哈佛大学图书馆内,据说是美国 的唯一珍本.而且从问世至今,凡是有幸读到此书并照书中方法去做的父母,都成功地培养 出了极其优秀的孩子. 作为妈妈一定要树立正确的早期教育的理念,让你的孩子尽早接受科学的早期教育. 第四章 让孩子爱上学习 有些妈妈们让孩子学习,就像强要老母鸡吃米一样.求知本来是人世间最大的乐事,却在家 长的逼迫下被异化了,孩子从天生的爱学习,变成了恨学习.填鸭式教育、题海战术是典型 的"强要老母鸡吃米" ,不想"吃"的硬给孩子"吃" ,完全背离了孩子求知的最初意愿,破 坏了孩子求知的"胃口" .要知道,兴趣才是最好的老师,要让孩子爱上学习,而不是把学习 当成生命中的负担. 学习怎么变成了苦差事 哪个孩子起初不是满心欢喜的去学校?可是用不了多久,学习就变成了一件应付老师和 妈妈的苦差事,不愿意去学校,也不愿意做作业,家长"威逼利诱"各种办法都使了,就是 不管用. 为什么求知欲如此强烈的小孩子会把学习当成了苦差事呢? 有一条新闻,题目是《七龄童患上"颈椎病" 》 .这个题目让人看着既惊奇又心疼,这颈 椎病本是老年病,起码也是中年病,怎么年龄这么小的孩子也能得上呢?原因是孩子的学习 压力太大,小学生的学习负担越来越重,所以,学生的书包也越来越重.十来岁的孩子,要 背上一个将近 10 公斤的大书包,每天以向前弯着腰、抻着脖子的姿势行走;再有,需要学的 东西太多,孩子总得趴在桌子上写啊写,于是就得上"儿童型颈椎病" . 还有一条新闻更可怕.最新的全国学生体质检测结果显示,有1/3 的小学生患上了近视 眼,因为学习的压力太大,每天学习的时间太长了. 有这样一个笑话:期末大考之前,学生们都在努力学习.突然,教室传出"咣当"一声巨响, 一个学生因为椅子腿断了,摔在了地上.过了一会儿,一个声音从桌子下面传了出来: "唉, 学习的压力太大了! " 相信许多妈妈听了这个笑话,可能会笑不出来.笑不出来的原因是,现在的孩子学习的 压力的确是太大了.现在小学四年级的孩子放学回家就开始写作业,直到九点钟才能写完. 当然,这只是学校单方面给孩子的压力,除此之外还有来自家庭的压力. 现在,许多妈妈对孩子的成才抱着极大的渴望,望子成龙、望女成凤的心态使得家长们 竞相攀比,91.7%的家长希望孩子获得大专以上的学历,其中 54.9%以上的父母希望孩子读 到硕士或博士学位.因此,许多家长对孩子的学习成绩有明确的要求.调查统计表明,有83.6%的家长要求孩子考试成绩要在全班排前 15 名.中国青少年研究中心副主任孙云晓说: "这绝对是一个不可能实现的目标. "因此,很多孩子陷入了成为"失败者"的恐慌和痛苦之 中. 试想,在这样的高压下,孩子又如何能够提起对学习的兴趣呢? 作为妈妈, 希望并帮助孩子成才是对的,但 又不能给孩子施加过重的压力.在发现孩子 有了学习适应不良或厌学等现象时, 应及时积极帮助孩子摆脱认识和情绪上的困扰,同时也 要做好心理压力方面的预防和保健工作.那么, 妈妈要如何帮助孩子应对学习压力呢? 第一,妈妈要转变教育观念, 树立素质教育的意识. 长期以来, 教育体制对学生分数的影响, 已经深深地刻在父母的心上.一些父母过分看重孩 子的分数, 重视知识的学习, 忽视了孩子其他兴趣和能力的发展, 无视孩子的优点和长处, 抹杀了孩子的个性. 在孩子回到家里后不要总是唠唠叨叨地问 " 今天老师教了什么, 你都学 了多少" 、 " 这次考试多少分" 、 "在你们班排第几名"等;多和孩子进行一些轻松愉快的 谈话,多聊一些孩子感兴趣的东西,如"今天的体育课玩得怎么样" 、 "课外兴趣活动有什么 收获" 、 " 今天有没有受到老师的表扬, 有没有帮同学做事"等. 第二,要经常给孩子成功的体验. 成功的体验带给孩子的鼓舞是不可小视的.要想提高孩子的学习兴趣,首先要使孩子尝 到成功的滋味;孩子一旦灰心、失望,往往就不会有所进步.例如,孩子的数学好但语文差, 做功课时,就应让他先做数学,然后再做语文;如果程序相反,不但语文学不好,连数学也 不会进步.而在做他不擅长的语文时,首先应让他做简易的题目,以增加他的信心,然后再 让他做较难的题目.慢慢地,孩子的学习兴趣被调动起来,老师的表扬也逐渐地多起来,孩 子也就找到了学习的信心. 第三,别对孩子的学习逼得太紧. 如果妈妈对孩子的学习逼得太紧的话,孩子会变得比较焦虑、不耐烦,在潜意识里,会 对学习产生反抗的情绪.这时,孩子就会变得容易遗忘,往往会把刚刚学过的东西一下子全 都忘记.所以,正确的方法是,在孩子实在不愿意学时,就让他玩会儿,看会儿电视,然后 抽出一段时间认真地学习,学完后如果时间早的话还可以再玩一会儿,这样慢慢地孩子就愿 意学习了. 第四,不要吝啬赞美的语言. 对孩子的任何一个优点和闪光点都予以重视并合理引导, 鼓励孩子在德、智、体各方面 全面进步.这一点对于学习差的学生效果尤为明显. 丽丽的女儿上五年级了,她没有表扬的习惯,所以从没表扬过女儿.有时有客人来玩,看着 一旁文文静静的女儿,情不自禁地赞美几句: "这小女孩儿真文静、真听话. "丽丽每次赶紧 解释说: "文静什么,可淘啦! " "听什么话,有时可气人了! "女儿每当听到妈妈这样说自己, 就会表现出一副很不高兴的样子.不知从什么时候起,孩子不爱学习了,学习也只是为了应 付检查, 学习成绩下降得也很快. 有一天丽丽问她: "你为什么不喜欢学习, 成绩为什么下降?" 女儿的一句话使她翻然醒悟: "反正你们也不喜欢,我也不是个好孩子. "丽丽开始反省自己 以前的言行.为什么这么吝啬对女儿的赞美呢?从那时起,丽丽对女儿的赞美多了起来,女 儿也明显变得自信起来,开朗起来. 提高孩子学习兴趣的方法各不相同,除了以上提到的三种方法,还要注意以下几点: 1.功课时间不宜太长.每次做功课的中间,一定要休息几分钟,让孩子活动活动,如果 功课做得好,妈妈应给孩子点儿小小的奖励. 2.要鼓励孩子独立思考.在孩子做功课的时候,不要给孩子过多的帮助,要采取积极的态度 去鼓励他独立思考,不要让孩子养成依赖父母的不良习惯. 3.要不断刺激孩子的好奇心和求知欲.妈妈应经常带孩子去参观博物馆、动物园、图书馆和 开发区,让孩子开阔眼界、增长知识,从而激发孩子的上进心. 4.为孩子树立看书学习的好榜样.如果要想使孩子对学习产生兴趣,最好的方法是,妈妈要 爱看书学习,从行为上影响孩子.每一个妈妈必须时时记住"父母是孩子的镜子"的道理. 学习,要引导而非强迫 美国教育的一个重要特点是:不强迫孩子学习,也不强迫孩子学习规矩.孩子自自然然地一 天一天地成长,终于有一天他会看书了,会书写了,会守规矩了,不知不觉地,孩子喜欢上 了学校,喜欢上了阅读,喜欢表达自己的感受.这样的教育不急功近利,既能够让孩子踏踏 实实地学习,又能让孩子快快乐乐地成长. 现在的许多妈妈都希望孩子学习、学习、再学习,只要孩子端坐在书桌前,不管其效率 如何,自己就感到欣慰,因而总是催促孩子"坐好了,开始学习" .殊不知,这种做法很危险, 妈妈无视孩子心理特点,任意延长学习时间,产生的后果是,孩子会把学习和游戏对立起来, 厌恶学习,对学习没有兴趣,还会养成磨蹭、注意力不集中的坏习惯. 聪明的妈妈是不会这么做的.聪明的妈妈会给孩子自由的空间和时间,不会在孩子做作 业的时候坐在他的书桌旁,像监视犯人一样地看着他写,这样孩子也就不会出现愁眉苦脸、 唉声叹气、面无表情的现象.肯定有妈妈要提出异议,我要不盯着他,作业肯定会一塌糊涂 或者做得很慢.其实不然, 如果妈妈对孩子学习逼得太紧的话,孩子会变得比较焦虑、不耐 烦,在潜意识里,会对学习产生反抗的情绪. 无论是在学习还是生活中,强迫孩子都是不明智的,这方面美国等一些发达国家就做得 很好,下面我们先来听一下某位旅美华人这方面的经历: 儿子 6 岁那年,我们一家因公差在美国待了一年.那是一段非常美好的回忆,尤其是儿子 上学的经历,使我对美国的教育有了亲身的体会,我认为那是一个能营造出儿童天堂的教育 体系. 儿子的幼儿园就在我们的住处附近.第一次送儿子去幼儿园时一位老师带我们去熟悉校 园.一切安排妥当后,老师告诉我,我可以走了.不过她还是蹲下身来,征求我儿子的意见: 你愿意自己留下吗?妈妈离开可以吗?直到确认他愿意独自留下. 接下来的日子里,我担心的事情一件也没有发生.比如不懂英语的儿子会不会不愿意上 幼儿园?老师会不会让他恶补英语?他会不会没有朋友?……我非常奇怪,儿子天天都是高 兴地上幼儿园,开心地回家. 见了老师,问起儿子的情况,老师总是说他很聪明或者机灵,没有任何问题.老师只给 过我一张儿子同班小朋友的名单,嘱咐我帮助他记住其他小朋友的名字.学习记住别人的名 字,在美国老师看来是最重要的一件事. 几个星期后,我被邀请参加孩子们的郊游活动.活动举办得很成功.我留意到,老师并 没把儿子看成是特别需要照顾的孩子.事实上,老师在玩游戏的时候,从来也没有要求所有 孩子都跟着来,总有好些小朋友在做自己喜欢的事.也许就是这种宽容的教育方法,令每个 孩子都觉得很自在,就连一句英语都听不懂的儿子,也丝毫没有觉得自己跟别的孩子有什么 不同. 没过多久,儿子不知不觉开始能听、会说英语了,并上了小学一年级.可他的书包总是 空空的(书、本子、笔、纸,全部都是学校免费提供,不用带回家里来),几乎没有家庭作业. 老师偶尔会给儿子带回来一些报纸,让他找"D"开头的词,或者找广告.孩子还可以在学校 图书室借一本书回家看,什么时候看完都行,还了又可以再借,每本书后还附有小册子,孩 子们看完书可以把感受写在上面,画画也行,而且可以看到别的小朋友看完这本书后写下的 话. 上面所反映的这种先进的、开放的教育理念,还没有得到国内大部分妈妈的认可.遇到孩子 不学习的时候,妈妈们还是会用打、骂、不给饭吃等手段,强迫孩子学,这样做是不会有什 么效果的,强迫孩子学习只会换来抵抗. 所以,在家庭教育过程中,妈妈一定要引导孩子,而不是强迫孩子来学习.聪明妈妈的 做法是,激发孩子的学习兴趣,保护孩子的求知欲,把求知的快乐带给孩子. 求知本来是人世间最大的乐事,可是为什么现在的孩子却没有学习的兴趣呢? 人民教育家陶行知曾作了一次很有意思的报告,他在讲台上放了一只老母鸡,然后说: "这只 老母鸡已经 3 天没吃东西了, 你们看我是怎么喂它的. " 说着一把抓住老母鸡的翅膀让鸡吃米, 老母鸡头一歪,不吃.陶行知说: "看来还要加压! "又按住老母鸡的头,使劲让它吃,老母 鸡昂着头,一副宁死不屈的样子,就是不吃! 这时陶行知说: "这种方法看来行不通,要换个方法了. "他放开老母鸡,捋捋老母鸡的 羽毛,摸摸它的头,老母鸡慢慢安静下来了,突然发现前面有些米,冲上去"笃笃笃"很快 就把米吃光了. 有些妈妈们让孩子学习,就像强要老母鸡吃米一样.求知本来是人世间最大的乐事,却 在家长的逼迫下被异化了.孩子从天生的爱学习,变成了恨学习.填鸭式教育、题海战术是 典型的"强要老母鸡吃米" ,不想"吃"的硬给孩子"吃" ,破坏了孩子求知的"胃口" ! 所以说,兴趣才是最好的老师,不要只盯着分数.教育一定要激发孩子的学习兴趣,保 护孩子的求知欲,把求知的快乐带给孩子. 1.妈妈对孩子要有信心,并让孩子知道你对他的信心是坚不可摧的.因为,信念对孩子 来讲是一种无意识的暗示.至少会变成一种动力,使孩子主动地坐到书桌前. 2.找到孩子感兴趣的事情,或者某种特长.妈妈应尽可能多地让孩子参加各种活动,让他 在活动中去试探、观察、感受,给他一个展示才能的机会,一旦他的某一方面才能被人肯定, 他就会对自己有信心,学习兴趣也会随之上升. 3.要让孩子认识到知识对一个人的一生很有用,这是调动其学习积极性的根本.在这点上, 妈妈们不能光向孩子讲大道理,要让孩子在脑子里有一个具体的印象. 4.不要让孩子产生学习很苦的概念.当孩子对不喜欢的科目感到畏难时,妈妈们应让他 先做一会儿自己擅长的科目. 5.妈妈们要以身作则.俗话说身教胜于言教,孩子学习时,妈妈也在学习,久而久之,家 里有了浓厚的学习气氛,孩子就会把学习当做是一件很自然的事了. 别把目光停留在分数上 很多家长总是错误地把学习目标定位在分数和名次上, 却忽视对孩子的学习能力、 态度、 方法、兴趣,以及对知识的真实把握状态的关注.他们的行为看似在鼓励孩子好好学习,实 际上是在追求作为家长的满足感. 现在很多妈妈总是把目光停留在孩子的分数上,不停地向孩子索要分数.其实,孩子成 绩好坏,并不在于家长对孩子说出了多少要求和希望,而在于怎样去说.语言不是呼出的空 气,不会消散在空中无影无踪,所以不要在孩子面前信口开河,不要想说什么就说什么.妈 妈说过的任何话都会在孩子心中留下痕迹, 好痕迹产生好影响, 而坏痕迹则只能产生坏影响, 从而影响孩子的一生. 如果从上小学开始就追求分数,会使孩子形成畸形的学习动机,变得目光短浅,急功近 利,反而降低学习兴趣,影响考试成绩.这种现象在生活中很常见. 晚上放学,一个小女孩兴冲冲地对来接她的妈妈说: "妈妈,我语文考了 98 分! "她妈妈马上 问谁谁考了多少,听到人家考了 100 分,一脸的不满,说: "人家能考 100 分,你怎么就考不 了?"孩子原本兴奋的神情一下子消失得无影无踪,一脸委屈与沮丧. 还有位妈妈是小学教师,她的儿子很聪明,她觉得自己所在的小学不好,特意把儿子送 到市里最好的一所寄宿制小学.那所小学以考试成绩好而著称.从一年级开始,每周都有考 试.这位妈妈每周末接儿子,第一件事就是问孩子语文考了多少、数学考了多少、班里有多 少同学考了 100 分.尽管她的儿子学习成绩也不错,但考试卷上总会或多或少错一点,没有 一次能拿到 100 分.她也懂得孩子需要鼓励,就总是安慰说"没事,九十多分也很好,争取 下次考 100 分" .终于有一次,儿子拿到一个 100 分,高兴极了.她接了孩子回家,马上给亲 戚打电话,汇报考了 100 分.大家都一个劲儿地夸孩子,这个成绩给所有的人都带来极大的 愉快和幸福,纷纷许诺说期中考试再拿了 100 分就给这样那样的奖励.到期中考试,尽管儿 子已经尽力了,但是还是没有考 100 分.妈妈尽管很失望,却没批评孩子,只是又一次鼓励 他争取下次考 100 分. 上面两位妈妈虽然说话的口气和用意不一样,但话语中传达的价值观一样——100 分才是好 样的,才是令人满意的.妈妈就这样把学习变得功利,不知不觉把孩子往歧路上引,让孩子 偏离学习的正途.尤其是前一位妈妈,她不但让孩子对学习怀有虚荣心,还严重伤害了孩子 的自尊. 还有一位爸爸,他的生意做得很好,但他的儿子一直令他头痛.孩子刚上小学时,每逢期中、 期末考试,他就给儿子请来各科家庭教师,在考试前给孩子补一个月的课.他对儿子说: "爸 爸不怕花钱,只要你能考出好成绩就行. " 本来孩子在小学低年级时, 成绩还能保持中等偏上, 但他为了鼓励孩子取得更好的成绩, 总是不停地说: "你看谁的家长舍得花这么多钱请家教,你应该进前 10 名啊. "可他的孩子不 但没有进前 10 名,反而开始往后退.几年下来,他现在对儿子说的话已变成: "你哪怕考个 及格也行啊! " 他为了儿子的学习,除了请家教,还经常在考试前给学校老师送礼. 这位精明的生意人,以为教育孩子就是为孩子多花钱.实际上他和前面两位"要100 分" 的家长比起来,对学习的认识更浅薄.他不断地把学习目标定位在"考试"上,使孩子目光 短浅;不断地关注"名次" ,扰乱了孩子的学习动机;不断地制造孩子的内疚感,使孩子在心 态上变得虚浮;不断地用钱来"轻薄知识" ,让孩子的思维变得庸俗.这样一个没有正确的学 习目标、心态虚浮、思维庸俗的孩子,他的成绩怎么可能不一路下滑? 很多妈妈总是错误地把学习目标定位在分数和名次上, 却忽视对孩子的学习能力、 态度、 方法、兴趣,以及对知识的真实把握状态的关注.他们的行为看似在鼓励孩子好好学习,实 质是在追求作为妈妈的满足感. 从心理学方面来看,在学习上,成功动机过强或过弱都不好,一是对学习不利;二是对 保持不利.庸俗目标只能给孩子带来庸俗的刺激,不会产生良好的内在动力.如果一个跳高 运动员不是把注意力集中在如何助跑、起跳、跃过横杆,而总是考虑场上观众如何看他,如 何评价他,他跳过去了会得到怎样的奖赏,跳不过去会如何难堪等.这种想法会让他顾虑重 重,甚至装腔作势,那么他在赛场上就不会取得好成绩. "分数"和"成绩"其实并不完全对等,分数可以反映成绩,但分数不等于成绩.如果 妈妈从孩子一上学就只是着眼于每次考试得了多少分, 而没有培养起孩子对学习本身的兴趣, 那么"优秀成绩"注定只是一时的"梦幻彩虹" ,最终只会让那些没有远见、没有脚踏实地的 妈妈们失望. 下面我们来看一看,聪明的妈妈是怎样对待孩子分数的. 明明上小学时,成绩一直不错,但在我的印象中,几乎每次卷子上都有些错,也就是说 她基本上没得过 100 分.我不愿强化考试的重要,所以对她大大小小的考试并不直接过问, 只在暗中关注她的学习情况,经常和她聊聊学校里的事,也和老师们沟通一下. 明明的老师经常会让家长在发下来的卷子上签字,我和先生绝不因为孩子分数的高低兴 奋或失望.考得很好,孩子高兴,我们也正常表达高兴;考得不好,孩子可能会有些沮丧, 我们就告诉她: "没考好,正好可以让自己知道还有哪些地方学得不够好,要是老师出的卷子 恰好都是你会的,虽然得了高分但不能发现自己的问题,那不是很遗憾嘛. "这样说能引导她 踏实下来,把注意力放到学习上. 与此同时,我还会适当地激励孩子,因为她毕竟是孩子,需要一些浅显的成就感.例如, 一张数学卷子,她考了 86 分,经由她自己修改后,又有 8 分的题做对了,我会很愉快地在她 改正的题上打上对钩,然后用铅笔在原分数旁边写上"94" ,告诉她现在的成绩已变成 94 分, 而不是 86 分了.还剩下的那道 6 分的不会做的小题,她可能不会现在马上改正,她会再想想 或第二天请教老师,或需要妈妈和爸爸给她讲一讲.总之不论什么时候改正了,我就会把那 个94 分擦去,写上 100 分.这样,孩子就发现了过程与结果的关联性.这样做,可以让明明 认识到,只要去解决一个错题,就能得到更好的成绩;如果把错题一直追究下去,每次考试 的最终成绩都会是 100 分. 这的确是一位明智的妈妈.如果你不在教育上虔诚思考,不去用心理解孩子,而是在分 数上步步紧逼,那么最后多半会沦为节节败退的家长. 孩子天生就懂得自尊自爱, "争强好胜"其实是一种天性.孩子入学后,即使妈妈不说什 么,他们也会产生对分数的追求,对名次的渴望.面对卷子,他们每个人都会尽全力表现出 最好的自己,绝没有哪个孩子明明会做,却故意做错,故意让自己拿不好的成绩. 妈妈要明白,不提分数或名次要求,不会影响孩子的学习成绩.孩子会从妈妈的态度中 知道,学习不是为了分数,也不是为了和别人比,而是为了自己学会,这才是最重要的. 课外阅读的妙处 教育家苏霍姆林斯基曾说: "30 年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读 能力.缺乏阅读能力,将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性,使它们不能顺 利地保证神经元之间的联系.谁不善阅读,他就不善于思考. " 苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究,他对阅读与学习能力的关系有着自己独到的见 解和清晰的认识. 苏霍姆林斯基还说: "为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤奋好问,而到 了少年时期,却变得对知识的态度冷淡,头脑不灵活了呢?因为他们不会阅读!有些学生在 家庭作业上下的工夫并不大,但他们的学习成绩却不差.这种现象的原因,并不完全在于这 些学生有过人的才能,常常是因为他们有较好的阅读能力.而好的阅读能力又反过来促进智 力才能的发展. " 事实上也确实是这样,凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生,他们在课堂上掌握的 知识非常肤浅,并且把全部负担都转移到家庭作业上去.由于家庭作业负担过重,他们就没 有时间阅读科学书刊,这样就形成一种恶性循环. 孩子在低年级时,仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的,但如果没有阅读垫底,年级越高 越会显出力不从心.这正如简单的建筑工程对工具及背景条件要求不高,而越是宏大精美的 工程,对工具及背景条件要求越高一样.对孩子学习来说,阅读量就是孩子迅速成长的背景. 常常有妈妈苦恼,孩子原本学习成绩不错,学习也很努力,但令人不安的是,孩子在学 习上的表现越来越不如人意.事实上,这种情况的产生和孩子的课外阅读情况有着很大的关 联.通常,这些孩子基本上都缺少课外阅读.与之形成对比的是另一些孩子,小时候成绩可 能并不出色,但由于他们有较好的课外阅读,却能做到后来者居上,到真正想学的时候,潜 力就不可阻挡了. 很多妈妈并不重视孩子的课外阅读,因为她们总担心,孩子光完成学校课程学习已经很 忙了,考试考出好成绩最要紧,读课外书既浪费时间又影响学习,不合算.这种说法等同于 在说: "我急于从哈尔滨到广州开会,哪里有时间等四个小时后的飞机,火车马上开了,我得 赶快去挤火车. " 当然,我们也不能绝对地说爱读书的孩子学习一定好,但是可以肯定地说,从不读课外 书或很少读课外书的孩子学习一定不会出色. 那么,要如何培养孩子的课外阅读能力呢?在培养孩子阅读兴趣的过程中有哪些是值得 妈妈们注意的呢? 简单地说,应该让孩子感觉到阅读是件有趣的事,除了有趣没有任何其他目的.恰是这 种"没有任何其他目的"的阅读,才能让孩子喜爱. 首先,很多妈妈在给孩子讲故事时,担心孩子听不懂,就尽量用通俗的口语来讲,这样 做是不对的.正确的方法是,从一开始,就应该尽量使用标准的、词汇丰富的语言给孩子讲 故事. 其次,在课外阅读上,一些妈妈犯的最无聊的一个错误就是要求孩子慢慢读,一字一句 地读.这是不对的. 衡量一个人的阅读能力高低有三个方面:理解、记忆、速度.这三方面相辅相成、互相 促进. 速度是阅读能力非常重要的一个方面. 一字一字读的人阅读能力最低, 一行一行的较好, 能达到"一目十行"的最好.一目十行是个比喻,指人的阅读已达到一种非常熟练、自如的 程度,阅读的视角宽,注意范围大,一次扫视可以从一行扩展到几行. 人的阅读速度既不是天生,也不是主观上想快就能快起来,更不可能用某种训练方法轻 易获得.速度取决于阅读量,是在"量"的基础上自然形成的.儿童在这方面进步惊人,一 个酷爱读书的小学生,他的阅读速度很快就会形成,且由于他们在阅读中想法单纯,急于知 道后面的故事情节, 所以速度常常超过那些同样酷爱读书的成年人. 阅读量不相上下的孩子, 他们的阅读速度大体相同.所以在提高阅读速度上,也不需要人为地去做什么,只要保证孩 子有足够的阅读量就可以. 在提高孩子阅读速度上,妈妈还需要注意一些细节: 1.课外阅读不该出声 学校里会经常要求孩子们低声读课文,那只是读课文,不属于我们这里说的课外阅读范 畴.课外阅读不应该出声.出声读,既不能很好地理解文章的意思,也不能增加速度,是一 种不好的阅读方式. 2.课外阅读不该停顿 孩子在初期阅读时,生字肯定不少,不停地查字典是对阅读的不断打扰,会破坏他的兴 趣.孩子刚开始读篇幅较大的作品,原本就对自己的识字量底气不足,担心是否能读懂.妈 妈倒是应鼓励孩子,有不认识的字没关系,只要能看懂就行.如果有些生字影响了理解,或 者在作品中是关键字,可以鼓励孩子问妈妈.因为大部分孩子在阅读过程中都不喜欢被什么 事情打断.有些孩子喜欢查字典,当然也不要阻拦,重要的是尊重孩子自己的选择,让他能 愉快、顺利地阅读. 3.尽量租书看或借书给孩子看 租书或借书可以促使孩子尽快把一本书看完. 孩子为了省租金, 就有意识地抓紧时间看, 多借几天虽然多花不了几个钱,但1元钱左右就能读一本书这种感觉可以让孩子兴奋,这无 意中也促进了孩子快速阅读的愿望. 再次,许多妈妈在孩子读完一本书后,总喜欢考察他"记住了多少" . 有的妈妈,孩子刚读了第一本小说,她就迫不及待地要孩子复述这个故事,背会其中的 "优美段落" ;要孩子在写作中用上小说中的一些词语和素材,甚至还要求孩子写读后感.到 孩子读了第二本小说,她就责怪孩子把第一本小说中的故事情节和人物忘得差不多了,认为 前一本书白读了.妈妈这样做简直是故意给孩子制造绊脚石.这样的家长功利心太重了,这 样做的结果只能是使孩子越来越厌恶阅读. 儿童阶段阅读的大多是童话和小说,孩子只要喜欢读,说明他已被书中的故事吸引,他 和书中人物一起经历过种种事件,并最后一起迎来一个结局,这样,书中的故事在孩子的生 命中留下了痕迹,这就已经足够了.至于背诵作品中一些"优美的段落" ,更是和学习语言没 有必然的联系.如果段落真优美得打动了孩子,他自然会去模仿和记忆;如果"优美段落" 是家长选定的,孩子不一定承认它优美,这样的背诵就没什么意义.阅读有一种润物细无声 的影响,在语言上也是这样.背会别人的段落不等于自己就能写出这样的段落,语言学习最 重要的是形成自己的语言组织能力和风格,与其背诵一段孩子并不喜欢的文字,不如让他用 这个时间多读一本书. 最后,让孩子多读文字,而不是漫画书. 有些妈妈很纳闷,自己的孩子整天都在读书,他给孩子的钱,孩子大多用来买书了,一 套几十本,没几天就读完了,可他的孩子作文水平却很差,不知是怎么回事. 了解之后才知道,他的孩子看的书基本上都是漫画书. 事实上,看漫画不叫读书,漫画只是"以书的形式出现的电视" .与其说孩子一直在"读书" ,不如说他一直在"看电视" . 我们所处的时代是一个"读图"时代.所谓"读图"就是看漫画、电视或计算机显示终 端等,是以图像为主的信息接受方式.读图时代的到来对传统的阅读形成了很大的冲击.一个20 世纪 60 年代出生的孩子,从小生活在信息匮乏的环境中,到上了中学后偶然遇到一本 书,他会如获至宝地去阅读,他阅读的兴趣可能就此建立;但一个 90 年代出生的孩子,从一 出生就被各种信息刺激包围,如果他童年的大部分时间是在电视前度过,那么,他对图像会 更感兴趣,图像占据了他的信息输入渠道,建立阅读文字兴趣的最好时光错过了,以后很难 对阅读产生兴趣. "读图"永远也取代不了"读字"的作用.从对孩子能力的培养上来看, "读字"要远远优 于"读图" . "读字"可以让一个孩子变得聪明.文字是一种抽象的语言符号,可以刺激儿童语言中 枢的发展. 并且这种符号与儿童将来学习中使用的符号是一样的, 他们在阅读中接触得多了, 在课程学习中对这种符号的使用就熟练自如.而漫画、电视和计算机显示终端都是以图像来 吸引人,尤其电视,这种刺激信号不需要任何转换和互动,孩子只需要坐在电视前被动接受 即可.看电视当然也可以让孩子多知道一些事,但它的"读图"方式和被动接受性相对于阅 读来说,在智力启蒙方面的作用微乎其微.而且,习惯"读图"的孩子,已习惯被动接受, 不习惯主动吸收,他在学习上也往往显现出意志力缺乏. 那些从小到大把大部分业余时间用来"读图"而不是"读字"的孩子,他的阅读其实仍 停留在初期阶段,阅读所带来的一系列智力成长也不可能实现.这种损失源于他早年生活中 "读字"活动没有及时开展,这是个很大的遗憾.这个遗憾,难道不该归咎于妈妈们对儿童 阅读的轻视吗? 我们当然并不完全反对"读图" ,这两种阅读完全可以在孩子的生活中共存. 教育全在细节中,每个看似微小的或"好"或"坏"的细节,对孩子的影响都可能是巨 大的.阅读对孩子的成长很重要,妈妈们要尽量给孩子提供好的阅读方式,避免坏的阅读方 式,这也是妈妈们给孩子提供良好教育不可或缺的一部分. 别小看了孩子的好奇心 文森特·鲁基洛曾说过: "好奇心、求知欲和善提问是创造性思维的引擎. "在儿童的心 灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者. 做妈妈的都曾有过这样的感受:从孩子呱呱坠地开始,就会用好奇的目光东张西望,打 量着周围多彩的世界;而自孩子说话起,就爱问这问那,还常会提出一些稀奇古怪的问题. 知道吗?这时候的每一个孩子都像科学家一样,他们接触自然、观察万物,脑中充斥着各种 各样、花样百出的问题…… 很多孩子长大后,便再也不会问"为什么"之类的问题了.曾经有一位老师在班上做了 一个调查,了解班上有多少同学对学习感兴趣,结果很令人担忧:真正感兴趣的并不多,有 的甚至还讨厌学习.为什么会这样呢?是功利主义把教育带上这条邪路! "知识至上" 、 "考试 至上" 、 "分数至上"的变异教育使然! 学习就是"做题" ,今天做了这道,明天还要做那道,还要加码学"奥数" .就好像外出 旅游,有一个旅游车带着你,一个地方匆匆游完,得赶紧上车,赶往另一个游览区,马不停 蹄,走马观花.这样的学习,孩子的"包袱"太重,耗费的时间太多,他们感到疲倦,自然 没有学习的兴趣了——其实他们根本就来不及产生兴趣. "旧学校给学生太多的'好胜心' , 很少培养学生的'好奇心' ! "爱因斯坦的这句话可谓一语中的. 小学阶段是学生好奇心最强的阶段,因此,孩子的好奇心和学习兴趣才是妈妈们教学首先应 该关注的问题. 记得爱因斯坦曾说过: "一个人的想象力比一个人的知识多少都要重要. "从这点来说, 孩子的好奇心和想象力对孩子的成长与成才是非常关键的. 好奇是小孩子得到知识最好的钥匙,是探索科学知识的动力,是启迪孩子智慧的火花. 孩子提出的问题越多,证明孩子的好奇心越强烈,想象力越丰富.可惜的是很多孩子的好奇 心都被妈妈们消灭在萌芽状态了.如果你的孩子已经把自然界的事物都看成了习以为常的事 情,对自然界没有任何疑问,那是因为家长从小就不耐烦地告诉他们"本来就那样" .这样的 孩子长大了,就会发现他思考问题的角度是那么狭窄,目光是那么短浅,所有问题的答案对 他而言只有一个标准,这对孩子思维简直就是一种扼杀. 诺贝尔奖金获得者利奥波德·鲁齐卡的父母没有什么文化,可是年幼的鲁齐卡富有强烈 的好奇心. 他常瞪着大眼睛问父母 "天为什么是蓝的" "水从哪里来" 等许许多多的 "为什么" , 他的父母并不为此感到难堪,也不阻止儿子发问,而是怀着喜悦的心情鼓励儿子,正是这样 的鼓励,使鲁齐卡不断奋进,最终登上了科学的巅峰. 孩子好奇,是他对科学探索研究的起步.一个人如果没有好奇心,对什么事物都感到平 淡无奇,那么他的人生也只能是平淡无奇. 事实上,每个妈妈都应该知道好奇心在孩子求学的过程中所起到的作用,一个带着好奇 心学习的孩子和一个只是为应付妈妈而学习的孩子,是有着天壤之别的.那么如何能够让孩 子始终带着好奇心去学习呢? 首先,失去好奇心的孩子,一定有一位自以为是的妈妈.她总是表现得很权威、很自负、 很要面子,但她也许没想到,自己的太"强" ,也就剥夺了孩子的"强" .这是一件得不偿失 的事情! 所以,这样的妈妈,要想孩子超过自己,就一定要保住孩子的好奇心!而保持孩子好奇 心的诀窍则是:妈妈要有童心,要学会换位思考,尊重孩子的好奇心. 其次,不要敷衍孩子的好奇心,要给孩子富于好奇心的提问以满意的回答;如果不懂, 就带孩子一起去找答案.另外,妈妈要真心喜欢和欣赏孩子的提问;有时对孩子的提问,还 可以不马上提供答案,而是进一步提出一个疑问和悬念,激起他更强的好奇心. 再次,允许孩子探索.小孩子喜欢拆东西,不是因为他淘气,而是因为他好奇,所以, 家中如果有贵重东西,尽量放在孩子看不到的地方,如果不巧被他看到了拆了,千万不要责 备他,否则对孩子的好奇心是致命的打击. 妈妈对孩子的好奇心,要因势利导、循循善诱,培养孩子"打破沙锅问到底"的坚韧毅 力.切不可当头一棒,挫伤孩子的好奇心和自尊心. 思考比成绩重要 其实很多时候对错并不那么重要,重要的是孩子思考的过程.所以我们不要去过多地研 究孩子的答案对不对,而是要关注孩子的思考能不能展开!如果我们不给孩子思考的空间, 不给他询问解惑的机会,那他得到的不是"教育"而是"教训" ! 在教育孩子成才的过程中,妈妈总是容易忘记一个既省钱又很重要的方法:让孩子学会 思考.劳埃尔·皮科克说: "成功人士的首要标志,是他思考问题的方法.一个人如果是个积 极思维者,实行积极思维,喜欢接受挑战和应付麻烦事,那他就成功了一半. "既然思考这么 重要,那么妈妈有没有想过,在孩子学习的过程中,自己给孩子思考的机会了吗? 一天,一个老师给小朋友们出了一道选择题:下列哪一个答案不是植物?A.桃子,B.竹子,C.麦子,D.桌子,E.狮子. 很多小朋友只选了狮子,老师说: "错,除了狮子之外,桌子也不是植物. " 有个小朋友很不服气地说: "桌子是木头做的,木头是树砍下来的,树是植物,那桌子怎 么不是植物呢?" 老师说: "不是就不是,哪有你想的那么复杂! " 小朋友回家问爸爸,爸爸也告诉他: "不要想那么多! " 那么什么是思考呢?思考有两种基本类型: "右脑思考" 和 "左脑思考" . "左脑思考" 通 常是指逻辑的、分析的、理性的思考,是由人的意识来做一步步的推断,然后达到一个合乎 逻辑的结论.这种思维一般是由人的左脑控制,所以叫"左脑思考" . "右脑思考"是直觉的、 灵感的思考,主宰这个思考的是人的潜意识,这种思考有助于科学的发现或某些方面的创造 性突破.这种思维一般由人的右脑控制,所以叫"右脑思考" . 在我国, "左脑思考"更被一些家长所认可.长期以来,大多数家庭培养的是"左脑"型 孩子.如听说读写、计算、逻辑推理、分析能力等方面具有优势的孩子,首先受到鼓励和表 扬.右脑直觉的、灵感的思考的开发和利用却都被放在次要的地位,像美术、舞蹈、音乐、 体育等,至多被认为是有益于身心健康,很少被认为会增进智力.这是不科学的.我们也许 不用把每个孩子都变成艺术家,可是我们可以帮他们成为有创意的人. 可见,在人的思维中,左脑、右脑是同等重要的.只有两者达到平衡并形成一个有机整 体时,人的智力和创造力才能得到高度的发展.那么,妈妈们怎样促进孩子左右大脑共同发 展呢? 第一,思考从分析开始. 无论遇到什么事,妈妈都不要代替孩子思考.孩子做错事时,不要批评他哪里做得不对, 而是让他先想想自己做了什么事,什么地方做错了,为什么做错了,应该怎样做.总之,让 孩子自己分析和反省. 第二,让孩子学会自己思考. 孩子在成长的过程中总是免不了问些"是什么" 、 "为什么" 、 "怎么办" ,当孩子问"是什 么"的时候,妈妈可以随口解答,但当孩子进一步探求事物之间的关系而提出 "为什么" 、 "怎 么办"时,就需要根据孩子的年龄特点、知识经验、深入浅出地给予解释,有些问题可以暂 时不要回答,而是提出建议,让孩子去观察和动手验证,这样收效会更大. 第三,亲身体验也是提高思维能力的好办法. 妈妈可以多给孩子创造些亲身体验的机会,如节假日带孩子去旅游,让孩子观察各种自 然现象,增长各方面的知识.在睡觉前,可以给孩子讲一些生动有趣的故事,并从中提出问 题,让孩子思考、解答,使孩子的想象力更丰富,眼界更开阔. 第四,创造宽松的家庭思考环境. 家庭环境宽松对于提升孩子的想象空间,激发孩子的创造性和思考欲望是十分有益的. 如果过于压抑孩子,只会造成孩子懦弱、惟命是从的性格. 我们可以从日常事例中提出问题来讨论,以刺激孩子的头脑,对问题作思考.除了那些 危险的和错误的事情以外,我们不应对孩子限制太多.当孩子遇到失败时,应该和他一起分 析失败的原因,鼓励他克服困难,争取下次成功. 第五,给孩子独处的时间和空间. 宁静的环境,会使人有较多感想浮现.所以应该给孩子适当独处的空间和时间,这对孩 子的思考是十分有帮助的. 第六,游戏也是开发思维能力的一种手段. 在孩子的成长过程中应该让他玩一些游戏,并且尽量让孩子自己开动脑筋去做,千万不 要因害怕孩子弄脏衣服而约束他们.在游戏之前,妈妈可以给孩子介绍各种工具、材料的用 法,并提醒孩子要注意安全.在孩子遇到困难时,要让他们自己先解决,实在解决不了时, 再给予一些必要的帮助. 第七,让孩子自己想办法. 在日常生活中、游戏中或学习中,无论遇到什么困难,妈妈不要迫不及待地去帮助孩子, 而是应该先问孩子: "你有什么好办法吗?"等他经过思考后,再和他一起分析他的意见中的 可取和不可取之处. 第八,让孩子学会听取不同的意见. 小孩子往往听不进去别人的意见,所以,就容易忽略那些能开阔视野的见解.而倾听别 人说话,可能使孩子看到自己未曾想到过的方面.同样,让孩子留意新闻、广播等对同一事 实的种种不同分析,对孩子学会集思广益大有好处. 让孩子学会思考并不是立竿见影的事情,妈妈应该持之以恒,不断地从生活中的实例帮 助孩子学会思考.没有提问与思考,或许蔡伦不会发明造纸术,或许牛顿不会发现万有引力, 或许爱迪生也不会发明电灯.所以,请妈妈们尊重孩子的提问和思考. 孩子都有厌学期 厌学是每个孩子都可能遇到的问题,就连歌德小时候也会厌学. 很多孩子都会在某个时期不爱学习、厌恶学习,甚至当学习是自己最大的敌人.这是让 很多妈妈都头痛的事情.其实,面对孩子的厌学,妈妈一定要给予理解,并且找到孩子厌学 的原因,而不是责怪、强迫孩子. 歌德小时候曾有很长一段时间不爱学习,甚至可以说厌恶学习.然而,多年以后,歌德变成 了一个相当有影响力的文学大师,他的学识已远远超过了一般的学者.这是怎么回事呢? 在歌德不喜欢学习的时候,歌德的父亲和所有的家长一样想尽了一切办法让孩子学习, 但没什么用.那时的小歌德成天无所事事,为此,整天遭父母责骂.一个偶然的机会,歌德 的父亲见到了著名的人类学家福斯贝特·库勒,由于库勒博士对歌德父亲讲述了许多名人的 教育情况,使歌德的父亲深受启发,回家后便改变对待儿子的态度,并开始运用全新的教育 方法. 歌德的父亲不再要求小歌德完全服从他的意愿,而是常常向他讲述历史上那些伟人的事 迹,并告诉他伟人们小时候全都是热爱学习的孩子.就这样,小歌德对学习有了新的认识, 开始在心目中形成与崇高、伟大相关联的概念. 一次,歌德的父亲与朋友在谈论一个流浪汉的事情,这时小歌德就在不远处玩耍.歌德 的父亲便故意提高了说话的音调: "听说那个流浪汉从小就不爱学习,整天游手好闲,他以为 不学习照样能生活得很好.没想到,他现在想为自己找个出路都不行了.因为他什么也不懂, 什么都不会,只能成为一个靠乞讨为生的人. " 小歌德听到了父亲的话,小小的内心突然感到了一种前所未有的震动.他想: "我应该做 高尚的人还是靠乞讨为生的人呢?" 小歌德第一次这样思考,第二天他就表现出了以往从未有过的学习热情,并从此开始认 真学习,总是主动要求父亲教他各种知识.从那以后,刻苦的学习始终伴随着歌德的一生. 最终,他实现了自己的愿望,成了一位令人尊敬的高尚的人. 歌德的故事,相信可以给妈妈们一些启示.孩子厌学不用怕,最重要的是,妈妈如何引 导孩子爱上学习. 对于现代孩子来说,厌倦学习是件常见的事.孩子出现厌学心理的最常见原因是学习压 力太大,无法承受,因而选择逃避.比如一些孩子在小学或初中阶段的学习成绩一直很好, 升入初中或高中后,因为学习内容、方法、环境的变化,虽然他在学习上并没退步,但在班 上的排名却不像过去那样靠前了,心理上便无法承受.这些孩子从小到大都是一帆风顺的, 在家里和学校一直受家长和老师的喜爱和呵护,没有经历过什么挫折,所以,一遇到困难就 会退缩. 另外也有一部分孩子是由于没有明确的学习目地.这部分孩子一般处于青春期,他们开 始关心的人生命题是:我为什么学习?我将来要成为什么样的人?而一些家长无暇为孩子从 理论上解答这些问题,实际生活中也无法为孩子提供一个参照,只是一味地给孩子提供过于 富足的物质条件,孩子除了学习,其他的都不用担心,当然就没有通过学习而改变现状的愿 望.他们认为,现在家里的钱好像都花不完,何苦再去努力学习呢? 那么面对孩子的厌学,妈妈应采取什么对策呢? 1.帮孩子树立自信心,这是帮助孩子克服厌学心理的一个关键.妈妈要让孩子树立"别 人能学会,我也能学会"的观念,使他们认识到面对困难只有不断去克服才能走向成功,让 他们在心理上不惧怕学习. 2.鼓励孩子自我激励.如果孩子能够经常自我激励、自我鞭策,他便有可能避免学业上 的失败. 3.带你的孩子远离消极情绪.如果孩子因为怕学习失败而对学校环境有恐惧心理,那么 妈妈就要采取行动让孩子消除这种情绪.可以肯定地说,孩子的胆怯和懦弱并不是不可克服 的,只要做妈妈的多给孩子一些关心、鼓励、引导、锻炼,耐心细致地帮助孩子,相信孩子 一定能成长为大方、勇敢、自信的人. 4.挫折教育不可少.现在的孩子往往独自面对挫折的机会很少,一旦遇到困难,常会无 所适从,甚至自暴自弃,因而妈妈要适当对孩子进行一些挫折教育,以磨炼和提高他面对挫 折的耐受能力. 总之,要想让孩子从厌学变为喜学、乐学,需要妈妈找准原因,循循善诱,耐心指点. 向"暴力作业"说"不" 儿童当然也能适应暴力作业,但暴力作业中含有的奴役、敌意、压抑,会全面地破坏儿 童人格与意志的完整和健康. 暴力作业是可怕的,它对儿童信心、意志、品格等有全面的消极影响.它可以让孩子从 此厌学,摧毁他们的上进心,吞噬他们的创造力,消磨他们的幸福感,其中的"暴力性"甚 至能破坏他们的道德. 然而,现在很多妈妈并未认识到这一点,她们总认为,老师布置的作业都是正确的,都 是对学习有用的,孩子必须听老师的.事实是,现在孩子们写了太多的无效作业.这些作业 只会破坏对儿童学习兴趣的培养,甚至对儿童智力的发育带来阻碍.所以,妈妈应该学会拒 绝"暴力作业" . 那么,究竟什么样的作业可以称之为暴力作业呢? 第一,数量大到孩子承受不了. 我们先来看看一个一年级的孩子很普通的一次语文作业.5 个生字加拼音,每个字写 40 遍,合计下来,共写 200 个拼音、200 个汉字,此外还有三个造句.如果头一天生字本上有 一个错别字,还要把那个错别字再写 20 遍,也就是错一个字就再加 20 个拼音、20 个汉字, 前一天错两个,就要多写 40 个拼音、40 个汉字——这仅仅是语文作业.数学、英语作业也 不会少,数量上也绝不逊色.想想那么小的孩子一晚上要写多长时间才能写完. 第二,明显有惩罚性的作业. 现在很多老师都会采取这样的措施,如果哪个学生在考试、作业中有错,那么第二天必 须把每个错误答案改正,并罚写 20 遍.比如一个字没写对,把这个字重写 20 遍,一个公式 没写对,就把这个公式重写 20 遍.假如一段默写有两句以上的话没完全写对,或有五个以上 错别字,就算全错,就要把这段文字写 20 遍.成绩好的同学和成绩差的同学的作业量,其差 异是很大的.显然,老师的用意主要在于让学生知道,考不好就没有好果子吃. 第三,给孩子的恶意评价. 有的老师在教育孩子的过程中往往会采取很极端的方式.比如单词测验时,只要学生写 错一个单词,就给打"零"分.或许老师是想通过这样的方法让孩子们知道,不想得零分就 只能争取得 100 分. 可这难道不是一个偏执狂的思维方式吗?教育家苏霍姆林斯基说: "只有 当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时,评分才能成为促进学生进 行积极的脑力劳动的刺激物. "这种恶意评价,只能导致学生们在测验中更不认真. 暴力作业不仅给孩子当下的生活带来痛苦,从深远的意义上来说它更破坏着孩子们对学 习的兴趣和意志力,对他们一生的学习情感、学习态度形成消极影响. 亮亮在上小学二年级时,一次数学老师突然在课堂上搞小测验,要求学生们默写一条前 两天讲过的定理.由于老师并没有提前布置背诵便突然测验,又要求一字不能错,只要有一 字与原文不符,就罚当晚把定理抄写十遍,结果班里的同学没一个人逃过老师的惩罚. 亮亮晚上回家写作业时对妈妈讲了这事,表现出对抄写十遍定理这个作业很发愁. 亮亮的妈妈看到亮亮在测验中写出来的内容,再对照书上的定理,只有几个字与原文不 同,但基本上没有太大的出入. 亮亮的妈妈认为数学老师完全没有必要这样惩罚孩子. 公式重在理解, 会应用才是目的. 死记硬背的坏处很多,它对于学生智力和学习的伤害非常严重.即使需要背诵,背会了写一 遍不好吗,为什么非得写十遍不可?花一两个小时去写这种没有意义的作业,不是在浪费时 间吗?更重要的是要保护孩子的学习兴趣,但凡和学习有关联的任何不痛快的事都要尽量规 避.于是,亮亮妈妈认为,既然这样的作业已带有了"惩治"的味道,就不能去写,不能让 这事在孩子心中种下对"作业"厌恶的心理. 亮亮的妈妈是明智的,在让孩子痛苦地把作业写完和被老师批评这两个选择中,她宁可 选择后者. 而别的一些家长, 他们明明知道有些老师布置 "暴力作业" , 却只是一边抱怨老师, 一边又不停地督促孩子赶快写作业,担心孩子写不完明天挨老师的批评.这样其实搞乱了孩 子的价值观,把"不要让老师批评"当做了首选,把孩子的个人体验和实事求是的精神当做 次选. 保护孩子的面子,让他不要当着全班同学的面被老师批评——这当然重要,但这破坏了 作业本身的目的性,让孩子在学习上逐渐变得虚假做作,失去学习的兴趣,还教会孩子去迎 合权威.这样做其实损失更大. 孩子在刚刚入学时对学习充满好奇与渴望,他们刚入学最初接触到"作业"这个东西时, 是那样兴奋和自豪,大人想不让他们写都不可能.可是,过不了多久,他们就厌倦了这种重 复的、没有意义的作业.明明有些字早就会写了,还要一遍又一遍地写,既没有时间玩耍, 也不能早早上床睡觉.写得再认真,也总是会有写错的地方,一错了就被老师罚写更多,一 个字甚至要写上 100 遍……于是孩子小小的心开始对学习产生怨恨了,他开始讨厌学习了. 厌倦情绪是可怕的,它是孩子在学习中遇到的最凶恶的敌人, "暴力作业"则是把这样的 敌人推到孩子心中的罪魁祸首.但令人痛心的教育事实是,有许多教师娴熟地运用着这样的 方式来制造着这种敌人.而这时更有不少妈妈在旁边推波助澜,强迫孩子接受这些"暴力作 业" ,加速着孩子对学习的厌倦. 难道是我们的老师和家长不爱孩子吗?当然不是,而是他们头脑中有一套逻辑,认为多 写多记就能多学到知识. 他们认为一个字写 20 遍就比写 2 遍好, 一道题做 5 次就比做 1 次好. 这真是把学习这件复杂的智力活动,完全变成了体力活.他们不知道,大脑认知是个奇妙的 过程,有它自身的规律,其中感情的参与具有极为重要的作用. 如果孩子遭遇到"暴力作业" ,妈妈一定要首先注意,自己绝不制造"暴力作业" ,同时 要支持孩子对来自学校的这种作业说"不" .遇到问题时,要积极寻求和教师、学校的正面沟 通,可以找老师谈,可以向学校反映,也可以自己想办法保护孩子.许多家长一边抱怨老师 留得作业太多、太不合理,一边看孩子在"暴力作业"中苦苦挣扎而无可奈何、袖手旁观, 这是最不可取的.所以,妈妈要对"暴力作业"有所认识,如果经常有意识地精心保护孩子 的学习兴趣,那么对付"暴力作业"的办法自然会想出来. 引导孩子从小立大志 从小立大志的孩子,有追求完美、追求最高境界的欲望,在取得一定成绩之后,也总有 更上一层楼的决心和气魄. 孩子在童年和少年阶段并不知道什么是人生理想, 也没有明确的奋斗目标. 这里说的 "从 小立大志" ,实质上就是从小培养孩子的胸襟、气度和魄力.一个人的胸怀是度量一个人伟大 或平庸的尺码,是人的综合素质最重要的一个方面. 好妈妈应该从小引发孩子对伟大、 高尚的追求和向往, 同时培养孩子从小严格要求自己, 以古今优秀人物为榜样编织自己童年的梦. 这是培养孩子不可缺少的一个环节.孩子在很小的时候有一个精神导师、一个优秀的榜 样对孩子的成长是极其有利的.真正成功的家教不仅仅是对孩子智力的教育,而且应该把孩 子的非智力因素——道德素质培养好,其中一点就是要把孩子的"志"立好. 因此,妈妈对孩子的教育不要仅仅停留在教孩子多识几个字、多做几道题,更重要的是 在孩子的成长过程中,通过身教言传潜移默化地使孩子形成一个童真的"梦想" .以后随着知 识的增加、眼界的扩大,慢慢地形成一个毕生为之奋斗的人生理想. 童年、少年时期是孩子"志向"形成的最主要的阶段.这个时期,孩子虽然还没有具体 的人生理想,但事实上却已经开始将自己的未来定位成伟大或是平庸.这是根深蒂固的自我 定位,以后基本上不会被任何因素所影响. 我们可以这样说,一个没有立好志的人,不管他的智力、意志、品德有多好,都不可能 有大的事业成就.现实生活中我们经常可以看到,很多孩子才智不错却沦为平庸,因为他们 做任何事情达到一定高度之后就容易满足,不再有进取之心,因此难以取得更大的成绩.而 一个从小立大志的孩子,则对任何事都不会满足于现状,总有追求完美、追求最高境界的欲 望,在取得一定成绩之后,也总有更上一层楼的决心和气魄.这样的孩子不成功于此,必成 功于彼,而且成功的规模也往往比较大. 因此,妈妈在培养孩子的过程中,千万不能错过童年、少年阶段的立志,它比其他所有 的教育和培养都更重要,而且不可弥补.一个人错过了其他东西或许可以补救,而一旦错过 了立志的最佳时期,则永远无法弥补. 那么孩子要如何立志呢?简单地说就是妈妈的身教言传潜移默化地感化出来的.所谓志 高的人是指对伟大向往和追求的人,而并不单指成就伟大事业的人.如果妈妈们缺乏对伟大 的理解和追求,一般来讲就不可能培养出志高的后代,即使掌握的知识再多也不过是个"两 脚书橱"而已.如果孩子没有得到一位强有力的教育者的启蒙,就不可能形成崇高的意识, 将来的发展前途将是平庸的. 除了身教感化之外,妈妈还要不失时机地进行说教,诱发孩子心中崇高的意境,使之与 此时此地的美好外景结合在一起,产生一种非常有效的"感化效果" . 有一次小李全家人去旅游,他们用了一个多月的时间,游览了大连、沈阳、长春、哈尔滨, 还渡过松花江,游过太阳岛.然后又到了赤峰、锦州、北京、天津、秦皇岛、青岛等地. 在北京,他们游故宫,逛香山,还有颐和园、天坛、地坛、天安门、地安门等数不清的 宫门殿宇和亭台楼阁,看到了先人创造的灿烂文明.小李借机向孩子们讲述着有关的历史故 事,诱发他们幼小的心灵里无穷的兴趣和想象. 在山海关, 小李给孩子们讲万里长城的故事, 告诉他们: "万里长城是世界八大奇迹之一, 是中华民族的骄傲.毛泽东说过'不到长城非好汉' ,我们今天也算是一个好汉了. "孩子们 听了都很高兴.小李又不失时机地鼓励孩子们长大后一定要做好汉、做英雄. 在北戴河,适逢倾盆大雨,小李借机教孩子们背诵毛泽东诗词《北戴河》 .这首词孩子们 其实早已背熟,只不过以前没有身临其境,并无特别的感觉.现在亲身领略了"大雨落幽燕, 白浪滔天"的迷人景色,使他们备感亲切.小李还从"往事越千年,魏武挥鞭,东临碣石有 遗篇"引出了魏武帝曹操的千古名篇《观沧海》 .此情此景结合此诗此词,在孩子们幼小的心 灵图纸上描绘了永不褪色的美丽图腾. 那么,妈妈们应该如何培养孩子的志向呢? 1.家庭环境很重要,一个充满自私、庸俗的家庭,不可能培养出志向远大、志气高昂的 人.所以,作为教育者,妈妈必须首先教育好自己,给孩子提供一个良好的家庭环境. 2.妈妈应经常向孩子讲述一些伟大人物的传奇故事,教孩子背诵一些伟大人物的诗篇、 格言和语录.让他们从小就了解一些伟人的事迹,这对培养他们的胸怀是很有用的. 3.随着孩子的成长,妈妈应逐步看出孩子发展的大方向,在以前立志的基础上,让孩子 树立一个远大的目标.由于现代科学具有高度精细分科的特点,只有到了最后阶段,才能选 择自己的具体目标.所以,高中、大学阶段所谓的奋斗目标只能是一个大概的归类,并不要 求详细精确,但必须有,而且要高尚、伟大. 4.把大目标分解成一个个中短期的切实可行的具体计划.定好小计划很重要,它是能否 实现大目标的重要事项,否则,大目标或人生理想都将是一句空话. 5.具体计划制订之后,最重要的是立即开始行动.绝不能定空头计划,也不能拖延行动, 一曝十寒.时时想现在、想今天,千万不能老是等明天、等以后,否则永远不可能完成预定 的计划. 第五章 给孩子一个好性格 每个妈妈都希望自己的孩子能拥有完美的性格——积极主动、勇敢、乐观等,然而,在现实 生活中,孩子的很多表现都令家长们失望:见到熟人,孩子从来不去主动打招呼;遇到困难 就退缩;受一点打击就一蹶不振…… 面对孩子的这些表现,请不要责怪你的孩子,很多时候,孩子的性格取决于家庭,尤其是妈 妈.所以,你的孩子能否有一个好性格完全取决于你. 儿童性格是怎么形成的 要想给孩子一个好性格,妈妈首先要知道,儿童性格是怎么形成的,它都与哪些因素有 关. 性格是人表现出的对现实的稳固的态度以及与之相适应的心理特征.有人认为,幼儿的 性格是先天的.当然,很多孩子在性格上与亲人(特别是父母)很相似.我们不能排除先天 遗传的因素,但是,性格主要还是环境和教育影响的结果,是对环境和教育的影响的反映. 人的性格逐渐形成和发展的过程实际上也就是他不断地反映生活环境和教育的影响的过程. 可以这样说,孩子一生下来就开始接受环境的影响,这就是性格形成的开始.由于孩子 首先接触的是家庭成员、家庭环境,因此, 在孩子性格形成中起着重要作用的最初是家庭. 家庭对孩子性格形成所起的作用主要是通过孩子在家庭中所处的地位以及父母的影响和教育 实现的. 妈妈对幼儿的影响和教育,主要表现为她对孩子的态度.比如,过分的放纵和溺爱孩子, 没有要求和纪律的约束,就很难培养他们坚强的意志、勤劳的习惯和谦逊的精神,从而使孩 子养成任性、粗暴、自私、懒惰的性格.当然,对幼小的孩子过于严厉,一味训斥,就难以 培养幼儿的独立性、主动性、创造性,从而只会使幼儿养成懦弱、胆怯、抑郁、多疑的性格. 苏联心理学家科瓦列夫曾对两个女孩作过历时四年的观察.这两个女孩是同卵双生的双 胞胎,天赋、素质基本相同,又在同一个家庭中抚养,在同样的学校里受教育,但在性格上 却有着相当明显的差别.姐姐比妹妹好交际,也比较果断、主动,在谈话、 回答问题时,总 是姐姐先回答,妹妹只表示同意或稍作补充.为什么在同一环境中长大的姐妹俩的性格相差 会如此显著?原来,在她们小的时候,由父母在双生子中认定一个是姐姐,一个是妹妹.姐 姐要照管妹妹,对她的行为负责,作她的榜样;而妹妹则是一个受保护者,要听姐姐的话. 正因为这样,久而久之,逐渐养成了两姐妹不同的性格,姐姐独立、主动、活泼,而妹妹则 服从、依赖、安静. 由此我们可以清楚地看到,家庭、幼儿在家庭中的地位、父母对幼儿的态度对幼儿最初 性格的形成有着多么直接、重要的影响. 幼儿对周围事物的态度,直接受到家庭的影响.因为家庭是幼儿最初的、联系最紧密、 最有感情的生活环境,也是他们踏上人生里程的起点.此时的幼儿对妈妈是无条件地崇拜与 顺从的.因此即使妈妈对幼儿没有专门施加某些影响,幼儿也会从妈妈的态度中有所体会, 这方面的影响之深往往是妈妈未能料到的. 苏联心理学、教育学专家们指出:教养员同孩子们和谐的关系在教育教养过程中会积极 地促进儿童正确的观点、概念和行为习惯的形成,并在他们的情绪、精神的发展上,在性格 的形成中反映出来.至此,我们可以肯定地做出结论:幼儿的性格虽受遗传的影响,有遗传 的"印迹" ,但它主要取决于环境和教育(特别是家庭教育)的作用.环境、教育不仅影响幼 儿智力的发展,而且对幼儿性格的形成也起着决定性的作用. 因此,作为父母,要时时注意自己的行为举止、言语、情绪以及对人对事的态度,使自 己的态度、言行成为幼儿良好性格形成的积极的促进因素,促使幼儿个性健康地发展. 那么,妈妈的态度在哪些方面会对幼儿性格的形成产生较大的影响呢? 第一,妈妈如何对待人际关系. 通常情况下,妈妈怎样对待家庭成员的态度影响着幼儿怎样去对待家里的人.如果妈妈 尊重、孝敬自己的父母,父母之间关系平等、相互关怀,全家人和睦相处,那么,幼儿在这 和谐、温暖的环境中,也会效仿父母的行为,爱家里的每一个人.反之,如果父母嫌弃老人, 父母之间或是拌嘴不和,或是相互嘲笑,甚至通过幼儿达到相互逗乐或挖苦的目的,那么孩 子往往也不会尊重人,甚至拿人取乐. 随着幼儿生活范围的扩大,人际关系扩大到邻里、亲友及其他人.妈妈如能做到邻里和 谐、同事友好,对上不卑、对下不亢、对人不妒、对己不傲、对亲朋友好一视同仁,不以贫 富为界、不以衣貌取人等,那么孩子也会学着友好地对待周围的人. 第二,妈妈如何评价自己. 表面看起来,妈妈对自己的评价,是成年人的事情,与幼儿无关,其实它却引导着幼儿 如何认识自己的父母,并效仿父母的态度.幼儿本来对妈妈是尊崇的,因此妈妈更应对自己 有正确的评价.如果妈妈骄傲自大,对名誉的占有欲极强,表现出唯我独尊、蔑视别人的态 度,那么会促使幼儿争强好胜、排他性强.相反,如果妈妈总爱自卑,表现出无能为力的态 度,则促使幼儿胆小、无主见.如果妈妈认为自己怀才不遇,表现出怨天尤人的态度,则促 使幼儿爱原谅自己、怕困难.如果妈妈对自己要求不高,表现出得过且过的态度,则促使幼 儿做事马虎、没有上进心. 第三,妈妈如何评价子女. 和上面两点比较,妈妈对子女的态度,更具有直接性,幼儿得到的体验也最强.如饭桌 上是有礼貌的进餐还是任孩子挑拣?买东西是按家人的需要还是只对孩子有求必应?妈妈是 否毫无掩饰地流露出"孩子是全家人的命根子"的情绪?是否总爱当着孩子的面夸奖孩子? 诸如此类,不胜枚举.这些是最易遇到的问题,幼儿从中体验的也最多,得到的强化也最频 繁,若想让幼儿形成不专横、不自私、不任性的良好性格倾向,妈妈则必须对他持正确态度. 另外,妈妈如何对待劳动、如何度过业余时间、如何对待现实社会等方面的态度,都会 潜移默化地熏陶、感染孩子的生活态度. 所以,幼儿性格的形成是一个复杂的社会化过程,妈妈和孩子生活的环境起了主要的作 用.无论对待哪一个年龄阶段的子女,妈妈都要注意自己的态度对他们性格形成的影响.妈 妈的言行要符合社会的需求、道德的规范和法律的规定.毫无疑问,妈妈对幼儿来说,是集 家庭、幼儿园、社会教育于一身的老师,因此妈妈要审慎把握自己的态度,以帮助幼儿形成 健康的心理和性格. 别让妈妈的情绪垃圾影响孩子 妈妈的情绪对孩子性格的形成是有着十分大的影响的,如生气、愤怒、焦虑、沮丧、忧 郁等,都会对孩子的心理产生一些负面的影响,如果大人之间的关系是紧张的,那么孩子就 会产生焦虑和不安全感.一个能够控制自己情绪的妈妈,才是成熟的妈妈. 孩子的性格与妈妈的情绪有着至关重要的关联.一个不分场合时间就肆意发泄自己情绪 的成年女人,不论是快乐的,还是悲伤的,都会让身边的孩子感到恐惧(或尴尬,或奇怪, 或愤怒) ,这对孩子的个性成长是极其不利的,然而生活中这样的妈妈却大有人在. 寂静的夜晚,不知是哪个屋子传来摔打和责骂声.女人叫着,男人吼着,孩子哭着,让 人不忍卒听.我们不知道这个家庭在这个深夜发生了什么,但可以想象,那个孩子在父母情 绪大爆发中,是一种什么样的感受! 有一个小男孩因为用眼不卫生去医院检查, 结果两个眼睛都是 0.3. 小男孩的妈妈一听, 急了,指着孩子的额头,气狠狠地说: "你再不注意,眼睛就瞎了. "小男孩吓哭了,他觉得 事情太严重了,边哭边说: "我眼睛瞎了还不如死了. " 其实这样的事情在我们的身边每天都在发生,一件小事,因为妈妈情绪的投射,让孩子 内心产生恐惧是大人不可想象的.其实,就是再大的事情,如果母亲不情绪化,效果可能就 不一样了.耐心地对孩子说"以后注意用眼卫生,采取一些措施" ,效果是不是会更好呢? 其实,每个人都会有情绪问题.生活的种种压力让我们变得越来越情绪化,即使是一个 心智成熟的成年人也会常常面临紧张、沮丧的情绪.情绪不可堆积,但情绪的宣泄是需要管 理的.作为心智成熟的成年人,应该对自我情绪有一定的自控力和调节能力.欣喜若狂或沉 郁过度,怒发冲冠或哀伤无力,都是不理智、不冷静的情绪. 其实孩子很聪明、很敏感,即使襁褓中的婴儿,也能够感觉到家里的氛围.有人说小狗的智 力水平相当于十个月的婴儿,主人喜悦、愉快时,它会摇着尾巴高兴地转来转去;而当主人 愤怒、哀伤时,它会夹起尾巴躲到一边,小狗对人的情绪都如此敏感,更何况那么有灵性的 孩子呢? 情绪化严重的妈妈,在和孩子相处时,情绪不好的时候就对孩子大吼大叫,高兴的时候 就又亲又抱,拼命补偿.她们对待孩子的态度完全是凭自己的心情的好坏,这种行为往往让 孩子摸不着头脑,对孩子是非观念的建立十分不利,因为他不知道怎么做是对的,怎么做是 错的. 还有些妈妈甚至把孩子当做自己的出气筒,我们都知道,孩子是弱小的,是不会反抗的, 所以妈妈在生活中受了委屈,或者有不顺心的事情,就把怒气发到孩子身上.小孩子不明白 妈妈为什么会生气发怒,他会觉得是自己的原因,会想:我是不是一个惹麻烦的孩子,一个 令妈妈讨厌的孩子?甚至他会为无力让妈妈高兴起来而难过.这样,孩子会处在自责状态. 所以,成熟的妈妈一定在孩子面前流露出好的情绪.另外,妈妈不妥当的发泄情绪的方式也 很容易被孩子模仿.如果一个妈妈遇到问题和不快,在家摔东西、暴怒、哭泣……这些不理 智的行为,很容易被孩子学去. 研究表明,妈妈对情绪的管理能力,会直接影响孩子的心理发育甚至孩子对情绪的管理 能力.通常,妈妈性格温和,孩子性情平和;妈妈性格暴躁,孩子遇事也难免心浮气躁.所以,控制情绪是做妈妈的需要学习的重要一课. 人的个性是否成熟,可以从以下三点来看:一是身体的成熟;二是情绪的成熟;三是社 会性的成熟.小孩子会乱发脾气,幼稚的成年人也会控制不住发脾气.尤其是女人,很容易 陷在情绪中.一个家庭是否和谐幸福,很大程度在于这个家庭的女主人是不是一个心智成熟 的女人,而是否心智成熟很重要的一点,就是看她控制、管理自我情绪的能力.情绪成熟, 意味着我们的心智成熟;心智成熟,意味着冷静和智慧.有不少人即使已经度过了大半生, 但她的情绪却依然是幼稚的,内心难以冷静地面对、处理发生的问题.这样是不利于培养孩 子的. 那么,作为妈妈要如何使心智成熟、控制好情绪呢? 首先,妈妈应该知道,心智的成熟,不是一蹴而就的事情,它需要一个漫长的过程,需 要走过一个自我探索、自我调整、自我成长的阶段,最终走向心平气和.在这个漫长的过程 中,管理情绪的关键是自己要有成长的意识.在家庭中,需要我们通过与家人之间的互动沟 通,通过孩子成长的过程,来重新觉察自己、调整自己和管理自己. 其次,不要为自己的情绪化找借口,有人说"我性子急,控制不了自己" .情绪不等于性 格,一个成熟的人对自己的情绪是有控制力的. 有一个妈妈是个暴脾气,一天偶然间发现儿子在看色情光盘,她的脑袋"嗡"的一声, 暴脾气马上就要爆发了.但她学习了有关情绪管理的课程,她让自己停顿 10 秒钟,很快控制 住自己的情绪,把要吼的东西压下去了.之后,采取了理智的、有效的方式,来解决孩子出 现的问题. 这就是一个成熟的妈妈应该有的表现,她选择理智的、平和的方式来解决孩子出现的问 题,而不是为自己的暴脾气找借口来继续伤害孩子. 每个人都会遇到一些问题或困难,负面情绪是很容易产生的.命运多变,人生无常,有 很多事情我们是不能控制的,但我们能够控制自己的情绪.尤其是妈妈,千万不能让自己的 情绪垃圾影响到孩子的成长,自己一时痛快了,却毁了孩子的一生.所以,为了孩子的幸福 生活,妈妈必须学会控制自己的情绪,让自己成为一个情绪成熟的女性.理智的、平和的妈 妈才是一位真正成熟的妈妈. 少点管束,多些理解 一个被管制太多的孩子,会逐渐从妈妈手下的"听差" , 变成自身坏习惯的 "奴隶" . 然 而对于妈妈来说, "不说"是件比"说"更难做到的事,孩子的行为每天都在挑战着妈妈的心 理,这实在需要妈妈用足够的理智和耐心去消解这件事. "管"孩子是现在大多数妈妈每天必做的功课. "不管不成器" ,这是大多数妈妈的教子 理念.其实,对孩子过多的管制和干涉,是不尊重儿童最典型的一个"症状" ,孩子的许多正 常生长秩序被妈妈打乱了.一个被妈妈过多管制的孩子,要么会在这种权威中变得过分的 "乖" ,要么由于孩子的叛逆心理变成了满身不良习惯的"坏孩子" . 很多妈妈在教育儿童的过程中,都是按照自己的意愿去培养的,但是她们呕心沥血的培 养,结果却并未让她们感到满意.因为,在教育的过程中,妈妈漠视了孩子的感受,以为在 受教育方面,孩子就是块没有弹性的石头,刻什么样长什么样.那样,即使是一块璞玉在他 们手中也会变成一块顽石或一堆碎料.这就是很多妈妈在教育孩子的过程中出现的问题. 莉莉性格很要强,人长得漂亮,工作也很出色,为人处世都不错,是个追求完美的女人. 她在爱情观上信奉"宁缺毋滥" ,一直寻找到三十四岁才结婚.婚后一年生了个女儿,莉莉和 先生对女儿爱得要命. 为了培养女儿,莉莉把自己的工作辞掉,在家专门教育女儿. 莉莉是如何培养女儿的呢? 在女儿很小的时候,莉莉便开始对她进行双语教学,孩子的每个英语字母的发音,每一个 汉语拼音,她都要拿出最标准的光碟给孩子重复几百遍;生活中,女儿吃饭怎么坐,如何使 用勺子和筷子,怎样吃饭,莉莉都要认真指导,只要女儿有一点做得不好,莉莉就立即指出 来,并告诉女儿应该如何如何做.女儿要是哪里做得不符合莉莉的标准,重复犯三次错误, 就要受到她的批评;如果连续犯错三次以上,莉莉就要让女儿伸出手,打一下她的手心.女 儿挨打的事每天都会有,比如牛奶没喝完就玩去了、筷子没有用对、打翻饭碗、见了老师没 问好、早上学的单词晚上有几个没记住,等. 莉莉很是尽心周全地为女儿着想,可不知为什么女儿的表现越来越差.女儿上小学一二 年级时,是班里前五名,等到了小学六年级毕业时,成了班里表现最不好的学生之一,并且 性格变得越来越内向,不愿和别人说话,一点儿也没有莉莉身上的自信.莉莉实在想不明白, 自己呕心沥血教育的女儿,怎么就成了现在这个样子. 其实发生在莉莉和女儿之间的现象是很普遍的,生活中很多好强的妈妈在教育孩子的过 程中,出现这种状况的几率很大,这样的妈妈大都是在工作、生活等方面很用心的人,成功 的信念在她们的生命中始终比较强.同样在孩子的教育上,她们成功心切,把对自己的管理, 都拿来套用到孩子身上.可是,她们基本上都失败了. 这是为什么呢?原因很简单, 这样的妈妈把自己作为权威, 她和孩子的关系不是平等的. 可是,我们要知道,没有人喜欢自己眼前整天站立着一个权威,所有对权威的服从都伴随着 压抑和不快,都会形成内心的冲突.当孩子还小的时候,他们不会对这个问题有这么清楚的 认识,只是经常感到不舒服,觉得做什么事都不自由,常不能令大人满意,这让他感觉很烦. 于是渐渐地,他们变得不听话,没有自控力,不自信,压抑而苦闷.所以,妈妈不要在孩子 面前充当权威,即使是以温和的爱的形式出现也不可以. 生活中像莉莉这样的妈妈很多,她们都在辛苦地"管"着孩子. 其实,好的孩子不是管出来的,用心去理解孩子才真正有助于孩子的成长,因为理解代 表尊重,即使再小的孩子也需要妈妈的尊重.因此在管理孩子的过程中,对于一些无足轻重 的小事,妈妈可以睁一只眼闭一只眼. 芳芳上高一时,圣诞节妈妈送了她一个便携式 CD 机,本意是让她学习累了听听音乐.结 果没想到,芳芳开始一边做作业一边听歌,还隔三差五地去买光盘,对当时的流行歌手、歌 曲了如指掌.这让妈妈很着急,现在是高中,时间这样珍贵,竞争这样激烈,女儿要稍懈怠 一点,别人就会赶上来.于是她就提醒芳芳学习时最好不要听音乐,给她讲道理说: "高中的 作业和小学的不一样,不是为了完成,而是为了在写的过程中思考和理解. " 说了两次之后芳芳有些不耐烦了,说自己知道该怎样做.接下来好长时间,妈妈虽然嘴 上不说,但心里总是很着急.这种时候,妈妈也很多次产生去"管"的冲动,但最终还是忍 住了. 这位妈妈是这样考虑的:也许孩子只是新鲜,且现在学习还不够紧张.也许是她心理上 有压力,用这种方式释放.芳芳的妈妈没有用强迫的方法来教育孩子,而是选择了管住自己 的嘴,不再去说这件事. 后来,芳芳考上大学后,妈妈问起这件事.芳芳说一边听音乐一边写作业确实是会分心, 这一点实际上她心里一直知道,但开始时就是想听,约束不住自己.到高三时那么紧张,自 己从内心就不愿有什么事情打扰学习,写作业时当然就不会再听了. 看来孩子心里对什么事情都是有数的,她只要有一颗上进心,有对自己负责的态度,一 定会进行自我调整.所以,妈妈要知道,培养孩子一颗上进心,对自己负责的生活态度最重 要,至于生活中的一些细节要学会放手,孩子自然会以自己的方式解决. 做个信守承诺的妈妈 如果要求孩子不说谎话,妈妈们首先不要欺骗孩子;如果事先与孩子定好了制度,妈妈 们就更要认真对待;如果想要获取孩子的信任,妈妈们就要严格遵守每一个跟孩子的约定. 很多妈妈习惯用"承诺"的方式来解决和孩子的冲突,可这并不是一种好习惯.太过随 便的承诺其实是一种懒惰的、妥协的、敷衍的教育方式,其结果只能是制造出更多的问题. 因为一旦承诺未实现,日后很难让孩子再相信妈妈的话.哪怕妈妈的承诺是真心诚恳的,但 到时候却因事难成行,这种未能兑现的承诺尽管可以理解,但仍然会对孩子造成伤害. 我们通常不会忘记对他人的约定以及在工作上的承诺,但是对孩子,却往往容易放松要 求,常常忘记自己跟孩子的约定和承诺,事后总是安慰自己说"没事,下次吧" . 可孩子却总是令人吃惊地记着父母的每一个承诺.妈妈觉得"下次给你买个玩具" 、 "明 天去看电影" 、 "下次去看你打比赛"等约定都是无所谓的小事,但孩子会记得很清楚. 下面我们先来看一下生活中已经让我们习以为常的场景. 明明妈妈的公司开年会,走前明明哭喊着要跟着去,妈妈为了平息他的情绪随口说了句 "妈妈回来时给你带好多好多气球" ,明明居然不哭了,乖乖让外婆抱着吃桂圆,还凝噎着跟 妈妈说"再见" ,看得妈妈既心疼又不舍. 晚上 9 点多明明的妈妈才回来, 一进家门就听到只穿着内衣坐在外婆床上的明明大喊 "气 球气球" ,明明妈妈茫然四顾: "哪有气球?"根本记不起来说过"气球"这事!接着明明就 大哭大闹,妈妈好不容易才用带回来的两盒牛乳糖给搪塞过去,然后就洗澡去了. 这件事看似完美地解决了,但事实上它已经在小孩子的心里造成了伤害,如果妈妈依然随便 敷衍孩子,孩子很快就会对妈妈失去信任,甚至将自己的心灵封闭起来. 现在很多妈妈认为,对小孩子失信没什么大不了,哄哄就好了,但事实上,失信于孩子 却事关重大.更糟的是,如果当初承诺时是随口说说,而后又随意违背承诺,甚至说: "去什 么游乐园,我忙得很! " "什么!我欠你的,考试考得好,那是应该的! "类似这些话更是伤了 孩子的心,从此给孩子留下"言而无信"的不良印象,长此以往,妈妈的话在孩子的心中自 然大打折扣. 因此,作为妈妈在做承诺之初,首先应该想的是:这件事我能不能做得到?做不到的, 不要轻易答应孩子,答应的,则要尽力遵守诺言.有时确实有特殊的原因而无法履行诺言的, 也要向孩子说明理由,并表达自己的歉意及再约定履行事宜,如说: "真的很抱歉!我有重要 的事在忙,无法去看电影,我们再约下星期六晚上,好吗?"记住,再约定的事不能再违约 了,一定要慎重地确定自己真正能做到. 做一个信守承诺的妈妈,一定要做到这一点,这很重要,因为孩子会从承诺中获得安全 感、信赖,日后才能成长为一个重信诺、负责任的人. 那么,为什么有那么多的妈妈总是对自己的孩子"失信"呢?其根本原因是,妈妈总认 为孩子小,没有自己的主观意识,习惯将自己的思想意识凌驾于孩子之上,孩子只是一个被 动的服从者.要知道,孩子也有着丰富的精神生活和情感世界,甚至他们的感情世界更加的 敏感和珍贵,所以,作为妈妈应通过朋友式的信赖和交流,尽可能把孩子和自己的距离拉近, 使之感到亲切.而这一切,都是从信守承诺开始.千万不要简单地把自己的意愿强加在孩子 身上.当我们要求孩子做到什么的时候,必须征得他的同意;当我们答应孩子某个要求的时 候,也必须信守承诺. 无论多忙,都应该优先考虑与孩子的约定.同时,做不到的事情最好不要随便承诺. 另外,妈妈信守承诺,还有更重要的一点意义就是榜样作用.想想看,一个自己做事都 出尔反尔、从不信守诺言的妈妈,怎能教育出信守诺言的孩子呢?因此,教孩子信守诺言从 妈妈做起是十分重要的,一点也马虎不得. 在教育孩子的过程中,妈妈的言行一致、赏罚分明,会对孩子产生积极的作用.如果要 求孩子不说慌话,妈妈们首先不要欺骗孩子;如果事先与孩子定好了制度,妈妈们就更要认 真对待. 妈妈信守诺言是为孩子做楷模.如果孩子失信,这个时候,就要及时提醒孩子要信守自 己的诺言.并告诉孩子,如果这次说话不算数,那么明天就不会如愿以偿了. 当然,无论考虑得如何周到,总会有意外发生.这时,即使孩子还小,也要诚实地向他 说明为什么没能遵守约定,发生了什么问题.说明问题的态度会让孩子明白遵守承诺的重要 性,对孩子成长为信守承诺的人很有帮助. 孩子也有选择权 决定我们是谁的,不是我们的能力,而是我们的选择.妈妈应该知道这样一个道理,一 个孩子由感性走向理性,由幼稚走向成熟,重要的一步就是学会选择.尊重他选择的权利, 就尊重了他的思维和判断,也就尊重了他的未来. 教育的一个重要目的,就是教会孩子以后怎样去选择. 生活中很多妈妈都不厌其烦地给孩子安排很多事情,却从不考虑孩子的感受.比如一个 孩子不愿意学画画,愿意去踢足球,但迫于妈妈的愿望,他不得不去学画画,结果内心却永 远在向往着足球;一个孩子喜欢白色的衣服,可妈妈喜欢给她买红色的,就算给她买了新衣 服,但孩子并不快乐.有的孩子,甚至一生都没有选择的机会,一切都在经验丰富的父母的 掌管之下,结果失去了发展和完善自己、心甘情愿为之付出努力的机会. 下面的画面是生活中常常能够见到的,也是现在很多妈妈教育孩子的一种错误方式. 饭店的餐桌上,一对母女正在吃饭.母亲夹着一块鲜嫩的鱼肉,硬往一个五岁小女孩的 嘴里塞.边塞边说: "这孩子中午就没好好吃饭,这么好的鱼,就是不吃,我就不信你这么不 听话! " 看那阵式,她真的想把女儿的嘴巴撬开. 小女孩哭着叫嚷着: "不吃,不吃……" 母亲的脸阴沉着: "不行,你今天非得把这块鱼吃了. " 这时同桌的人开始劝说: "算了吧,孩子不想吃,干嘛那么难为她?"可那位母亲像没听 见,举着那块鱼,还在孩子紧闭着的嘴边,强硬地坚持着…… 难道一个孩子一顿饭不吃一块鱼和尊重孩子的意见来比真的那么重要吗?饿了要吃饭, 渴了要喝水,这些都是连小动物、连婴儿都会要求的事情.妈妈的责任应该是搞清楚孩子不 想吃的原因, 而不是强行硬塞到嘴里. 妈妈这样做的给孩子带来的不仅仅是餐桌上的不愉快, 更是给孩子幼小的心灵带来的伤害.这种强硬的手段只会让孩子产生自卑和羞耻的感觉. 很多妈妈都认为,小孩子的意识不成熟,所以很多事情都喜欢给孩子做主,有这样一个 牧童的故事. 小牧童每天回家的时候总是很累的样子, 他问爸爸: "为什么那头牛不听我的话?我一直 用力牵着它的鼻子走. "爸爸没说话.第二天,爸爸和牧童一起去放牛,只见爸爸轻松地牵着 牛,到了拐弯处或危险处,才抖动一下缰绳.爸爸对小牧童说: "你要了解牛的脾气,不能只 凭性子硬牵. " 还有一个关于两个仆人的故事. 一个有钱人家有两个仆人.一个仆人叫乔,负责主人的餐饮;一个仆人叫瑞,负责书房、 卧室的整洁,两个仆人都非常尽忠于主人.乔了解主人的口味和用餐习惯,一日数餐,不用 每餐都询问主人的想法,每次用餐都会静静地候在一旁,但绝不劝主人用餐.而那个叫瑞的 仆人,把主人的书房、卧室收拾得一尘不染,但他常常自己做主,把主人的用具、书本放到 他认为最合适的地方,还不停地告诉主人什么时候该用什么,甚至,在主人想一个人看会儿 书时,他也会不停地跑过去问一问: "您还需要什么吗?"没多久,主人辞退了瑞,而瑞满腹 委屈:我对他那么好,他为什么不喜欢我呢? 作为妈妈,别把孩子当牛去硬牵,也别把自己当过度忠心的仆人去服侍孩子.很多时候, 除了给予孩子照顾外,更应该给予孩子独立发展自我的自由和选择的权利与机会. 一位很有社会影响力,也很有能力的母亲,却为自己的儿子烦恼了大半生. "我那儿子可 真不让人省心,除了小学是自己上下来的,初中、高中都是我们给他花高价找的最好的学校, 连大学也是托关系找的.大学三年级,我就给他联系好了工作单位,接着毕业、结婚、房子, 甚至连车都给他买了.现在都三十多岁的人了,一点责任感也没有,没点主见,在单位工作 也不出色,那么好的一个单位,竞争那么激烈,万一……我退休后,他怎么办?" 乍一看,这还真是一位为孩子操碎了心的妈妈,而事实上却不是这样的.正是因为这位妈 妈以爱的名义,把孩子可以自己奋斗的一切权利都剥夺了,才造成了孩子的不健全的人格. 人生会有无数个选择的路口,每一个孩子都将独立地去面对以后的生活,独自承担好和 不好的结果.所以,把选择权还给孩子,让他知道人生是自己的,犯错是要承担后果的,只 有这样,他才能够真正成长起来. 那么妈妈要如何对待孩子的选择权呢?简单地说可以概括为三点:给他广泛的机会;给 出我们的建议;尊重他自己的选择. 当然那些不是原则性的大问题,也没有必要非让孩子听妈妈的建议.孩子以后的路让他 自己去走,妈妈是没法代替的.最好的做法是妈妈的意见充分地表达以后,全家来探讨. 用心呵护孩子的自尊心 有的妈妈认为, 只有在大庭广众之下教训孩子才能树立起母亲的权威, 令孩子口服心服. 这种做法极端错误,会严重挫伤孩子的自尊心.孩子的自尊心就像柔弱的花瓣,稍不留意就 会夭折. 在《请蹲下来和孩子说话》这本书中有这样一个场景: 一个圣诞节的晚上,年轻的母亲带着五岁的女儿去参加圣诞派对.热闹的场面,丰富的 美食,还有圣诞老人的礼物……母亲兴高采烈地和朋友们打着招呼,不断地领女儿到晚会的 各个地方,她以为女儿也会很开心.但女儿却几番哭了起来,母亲开始还是很有耐心地哄着, 但多次之后,女儿坐到地上,鞋子也甩掉了. 母亲很生气地一把把女儿从地上拖起来,训斥之后,蹲下来给孩子穿鞋子.在她蹲下来 的一刹那,她惊呆了:她的眼前晃动着的全是屁股和大腿,而不是自己刚才所看到的笑脸、 美食和鲜花. 她明白了女儿为什么会不高兴,她蹲下来的高度正是女儿的身高. 这种事情在我们的生活中是很常见的,我就曾经看到过这样的一幕. 一个妈妈在大声训斥着一个很小的小女孩,还不时用手点着小女孩的脑袋.妈妈站着, 高高的个子,小女孩低着头,不看妈妈,眼睛瞟着路边的行人. 不知道小女孩犯了什么样的错误,她自己好像已经感到理亏了,只是妈妈还是有些不依 不饶: "抬起头来,看着妈妈. " 让那个小小的孩子仰着脸,看着高高个子的妈妈怒气冲冲的样子,她会是多么的压抑和 恐惧啊,这甚至会摧毁孩子那小小的自尊心.不要以为小孩子什么都不懂,即使再小的孩子, 也有一个独立的王国,那里有着妈妈们不能知晓的五彩缤纷,有自尊,也有怯懦.当妈妈俯 视着对他们高喊"过来,我告诉你应该……"时,其实是在践踏他们的自尊心.要知道,一 个从小不被尊重的孩子,长大了同样也不会懂得尊重别人.所以,妈妈不要做孩子尊严的践 踏者. 有的妈妈认为, 只有在大庭广众之下教训孩子才能树立起母亲的权威, 令孩子口服心服. 这种做法极端错误,会严重挫伤孩子的自尊心.自尊是一个人的基本需求,一个自尊心被伤 害的孩子是很难教育的.如果当着众人(特别是在孩子的朋友面前)数落孩子,会让孩子感 到颜面尽失,羞愧难当.这样甚至会成为其他孩子羞辱他的把柄,他以后在伙伴面前就会抬 不起头来,久而久之就会造成心理障碍,以致影响孩子一生的健康成长. 孩子的自尊心就像一朵柔弱的花瓣,稍不留意就会夭折,所以,无论是当面或者背后教 育,妈妈都要注意尽力维护孩子的自尊.任何人都需要得到别人的肯定和赞扬,孩子在这方 面表现出来的欲求往往比成年人更强烈.对于孩子来说,得到别人特别是父母的承认是非常 重要的. 孩子犯错是很正常的事情,毕竟他还是个孩子,判断及处理事情的能力有限,所以在他 们的成长过程中不可避免地会产生一些不良习惯.所以,妈妈们不能以成年人的思维来看孩 子,对孩子的不足之处,要用适当的方法去细心教导,不要蛮横地批评孩子.在面对孩子过 失的时候,应该多从孩子的立场出发,多考虑一下孩子说话、做事的动机,以免小题大做, 弄假成真. 心平气和地去和孩子沟通才是正事,那些动不动就怒火冲天的举动是无能的表现.这样 的妈妈只能把孩子吓得六神无主,表面上孩子看起来听话了,实际上什么问题也没有解决. 妈妈们不要总是使用"不准这样" 、 "不要这样" 、 "不行"等消极、否定的词语来责怪孩子, 因为这些语言容易使孩子觉得自己一无是处,增加他的消极情绪.要用积极、肯定的语言给 孩子明确的行为指导,这样做往往会收到较好的效果. 除此之外,妈妈们还应该尊重孩子的隐私. 很多妈妈认为,自己应该对孩子的一举一动都了如指掌.其实这种想法是不对的,每个 孩子都有自己的秘密,即使是很小的孩子也是一样的.许多妈妈都不注意这一点,要么从不 关心孩子有什么心事,要么千方百计地窥探孩子的秘密.孩子虽然幼稚,但他们也是应该得 到尊重的,所以,父母不应该对此过多干涉,偷偷翻看孩子日记这种事情最好不要发生.只 有这样,孩子才会更加信任父母,与父母更加亲密.有了这种信任和亲密,孩子才可能会主 动把他们的心事告诉父母.如果父母一味追问,孩子得不到父母应有的尊重、信任,就会感 到自己没有地位,不免心灰意冷,对生活逐渐丧失积极性,妈妈不仅没有走进孩子的内心, 反而会使孩子不再信任自己,产生逆反心理,甚至会关闭自己的心灵. 当然,尊重孩子的秘密,并不等于对孩子不管不问,是健康的就应加以引导,不健康的 则应在充分尊重和理解的前提下去教导他. 除了上面所提到的,尊重孩子的另外一个重要因素就是给孩子争辩的权利. 我经常听到父母对孩子说: "闭上你的嘴,不要辩解了. " "你必须听我的,这是命令! " 在生活中,这种情况十分常见.父母都不喜欢爱辩解的孩子,但是,在外面遇到类似的情况 而不辩解,这时候妈妈们的态度通常会一百八十度大转弯,甚至会尖叫着对孩子喊: "你为什 么不辩解?"妈妈应该知道,如果从小你不给孩子这种解释和辩解的权利和机会,他不被父 母尊重,长大了他就很可能成为一个屈服于权威、不敢有自己主见的唯唯诺诺的人. 一个人受到批评和责骂时,辩解是一种很自然的反应,不论是大人还是孩子.通常情况 是这样的,如果是陌生人这样对他,他也许会很愤怒,但很快就不当回事了;如果是孩子尊 敬又亲近的人(尤其是母亲)这样对他,他就会伤心、委屈,次数多了,就会变得不自信. 孩子也有说话的权利,不要对孩子进行无端的批评和责骂.因为受委屈的人,很少去反 省自己有什么过错,而被感动的人则更容易自省,并且因为感动增加内心的勇气和自信,同 时他的自制力也会增强.也许孩子因为不听话,会遭遇挫折,但这也是他成长的代价,教训 会比经验更深刻.当然,这样放手的前提是,确保孩子有一定的安全保障. 如果在孩子的成长过程中,妈妈能够给孩子更多行动和说话的自由,那么遇到一些大事 的时候,孩子才会主动思考. 不要用高高在上的姿态与你的孩子沟通,不要时时刻刻监视着你的孩子,不要捂上孩子 的嘴巴.给孩子说话的权利,让孩子感到平等、尊重、理解和关爱,你会发现孩子将会是另 一番情形. 千万别小看了你的孩子 每个孩子都渴求大人的信任,妈妈的一句信任的话,一道信任的手势,一个信任的目光, 都能给孩子无穷的力量. 爱迪生是我们都熟悉的大发明家,不过他上小学的时候,不仅没有表现出特别的才能,反 而惹得老师非常厌恶,因为他总是有没完没了的问题.有一次,老师讲数学题,爱迪生突然 向老师发问: "老师,1 加1为什么等于 2?"老师觉得爱迪生调皮,故意找碴儿,很不高 兴,就反问: "不等于 2,难道等于 3?"事实上,爱迪生真的很想弄明白数字的奥秘,他想 了想,忍不住又问老师: "1 加1为什么不可以等于 3 呢?"老师大为恼火,厉声训斥道: "爱 迪生,你故意捣乱,给我滚出去! "遭到责骂,爱迪生只好委屈地走出教室. 回到家后的爱迪生将这件事告诉了妈妈,妈妈听了很生气,她找到学校,质问老师: "你 作为一个老师,却不了解学生的心理! "这位老师说: "我只管教书,不管学生的心理. "爱迪 生的母亲说: "你这样教孩子,孩子怎么学得会?" 不久爱迪生离开了这所学校,由妈妈教他读书.她给儿子讲文学、历史、许许多多的科 学知识.当同龄的孩子还在读童话的时候,爱迪生已开始阅读《英国史》 、 《大英百科全书》 等大部头著作. 爱迪生的求知欲越来越强, 他一边读书一边在地窖里建起一个小实验室. 虽然家境贫困, 他没能像其他孩子一样接受系统的正规教育,但经过长期刻苦钻研,他终于成为最著名的大 发明家,为人类贡献了一千多项发明. 在爱迪生的故事里,妈妈起了决定性的作用,假如爱迪生的妈妈不相信自己的儿子,而 是去轻信那位老师的胡言乱语,将儿子痛骂一顿,再低声下气送回学校,结果会怎样?结果 肯定像大多数人一样碌碌无为,人类历史上也就会少了一个伟大的发明家. 然而,现在的妈妈们总是不相信孩子,总认为孩子还太小,不能做这,不能做那,别说 相信自己的孩子能够成为像爱迪生那样的科学家,就连生活中的一些小事,都不相信孩子能 够办好,因而也就不肯给孩子机会,让孩子自己去体验生活、增长能力.作家毕淑敏就有过 这样的经历. 毕淑敏在成为作家之前曾经做过许多年的医生,所以,她的儿子也因此几乎没有去过医 院.为了让孩子学会看病,有一次,在儿子感冒发烧的时候,她狠狠心,决定让儿子自己去 医院看病.她在《教你生病》一文中,记述了当时的经过: "你都这么大了,你得学会生病. "我说. "生病还得学吗?我这不是已经病了吗?"他大吃 一惊. "我的意思是你必须学会生病以后该怎么办. "我说. "我早就知道生病以后该怎么办,找你. "他成竹在胸. "假如我不在呢?" "那我就打电 话找你. " "假如……你最终找不到我呢?" "那我就……就找我爸. "也许这样逼问一个生病的孩子很残忍.但我知道总有一天他必 须独立面对疾病.既然我是母亲,就应该及早教会他生病. "假如你最终也找不到你爸呢?" "那我就忍着.你们早晚反正会回家. "儿子说. "有些 病是不能忍的,早一分钟是一分钟.得了病以后,最应该做的事是上医院. " "妈妈,你的意 思是让我今天独自到医院去看病?"虽然在病中,孩子依然聪敏. "正是. "我咬咬牙,生怕 自己会改变主意. "那好吧……"他扶着脑门说,不知是虚弱还是在思考. "你到外面去'打的' ,然后到**医院.先挂号,记住,买一个本……"我说. "什么本?"他不解. "就是病 历本.然后到内科,先到分号台,护士让你到几号诊室你就到几号,坐在门口等.查体温的 时候不要把人家的体温表打碎.叫你化验你就到化验室去,先划价,后交费.等化验结果的 时候要竖起耳朵,不要叫到了你的名字却没听清……"我喋喋不休地指教着. "妈妈,你不要 说了. "儿子沙哑着嗓子说. 儿子摇摇晃晃地走了.我的内心里经历了一个艰难的过程,我后悔、责怪自己、忍耐着 时间慢悠悠地向前滑动. 终于,走廊上响起了熟悉的脚步声,只是较平日有些拖沓.我立刻开了门,倚在门上. "我已经学会了看病.打了退烧针,现在我已经好多了.这真是件挺麻烦的事.不过, 也没有什么. "儿子骄傲地宣布.又补充说: "你让我记的那张纸,有的地方顺序不对. "我看 着他,勇气又渐渐回到心里.我知道自己将要不断磨炼他,在这个过程中,也磨练自己. 毕淑敏和很多妈妈一样,曾不知不觉中剥夺了孩子体验的机会,她们也不大相信孩子已 经具备了独立解决一个问题的能力.所以,才会有书中一个母亲的种种挣扎.其实,能力是 在体验中积累起来的,只有深入到实践中去,才能够提高一个人的综合能力. 每个孩子的身上都潜藏着巨大的能量,如果妈妈们能够大胆地放手,能够很好地去发现 它们,挖掘它们,发挥它们,激励它们,你将惊奇地发现,原来孩子是很能干的. 批评不是乱发脾气,而是沟通对话,打开心灵的窗户,春风化雨,就事论事. 不是孩子所有的错误,都要用批评去解决的.从某种意义上说,孩子就是在不断地犯错, 又不断地改正中成长的.做妈妈的应该努力以平心静气的心境,来随时面对孩子可能犯的大 大小小的过失或错误. 孩子犯错的时候,妈妈应该冷静地先了解清楚情况,然后说: "咱们谈谈吧. "要让孩子 知道这句话就表明妈妈要和他"理论"事情了,而且要他知道,他不会受到无端的谩骂和指 责,妈妈也不会把陈年老账一起翻出来算.用平和的心态给孩子讲清楚道理,让孩子也在平 静中反思自己,而不是激化他的情绪,这才是一个明智的妈妈应该做的. 然而在面对孩子错误的时候,并不是所有的妈妈都能够做到心平气和. 欢欢之前很喜欢游泳,但不知为何现在特别害怕去游泳.孩子的爸爸为此觉得很奇怪, 后来,从孩子的妈妈那得知,原来在孩子学游泳时,妈妈在小朋友面前呵斥孩子练得不好, 并拧了孩子的小屁股. 这让孩子心里产生了巨大的压力, 感觉自己学不好, 感觉小朋友们 "看 不起"自己.因此,孩子甚至都做梦梦到"屁股上的肉被妈妈拧下来了" .由此可以看出,妈 妈用成人的行为来训练孩子,让这个孩子对游泳产生了排斥和恐惧感,甚至让孩子有梦魇. 孩子的心灵是脆弱的,大人的一言一行都能从心灵深处影响孩子成长.批评孩子的时候 一定要讲究艺术,这样才能够在不伤害孩子的前提下达到自己教育孩子的目的. 那么,妈妈如何才能够把批评孩子这门艺术掌握好呢? 第一,在惩罚孩子之前想想,惩罚的目的是什么. 在你为孩子的错误生气时,应该想到惩罚他的目的是什么.批评孩子不是发泄妈妈的怒 气,而是为了指导孩子不再犯错.当一个错误已经发生、覆水难收时,你发再大的脾气,也 于事无补.大声的责骂,也只会使孩子更害怕、恐惧而已,甚至会导致他将来再犯错误时会 对父母撒谎.愤怒可能会导致更多的错误.歇斯底里地发脾气,不但解决不了问题,也会让 自己的身体受伤. 第二,要把握好批评的方式. 我们常常会听到一些父母理直气壮地说: "我的孩子犯了错误,就是死不承认,气得我 呀……"其实,这时候父母应该反省一下自己对孩子犯错后的态度,想想你对孩子的批评方 式是否有问题. 一般来说,孩子在犯了错误之后,已经很恐惧和内疚了,此刻,他最需要的是安抚.可 如果这时候父母不等孩子从挫折感中恢复过来,就在现场大呼小叫地数落孩子,甚至把孩子 过去犯的错误也一起抖出来数落着,反而会使孩子突然间失去内疚感.人在内疚的时候,是 最能听进话去的时候,如果你的愤怒批评,把这份内疚打消,孩子就会用无理狡辩来反抗父 母、保护自己,这也是一种本能的反应. 所以,在批评孩子遭到孩子的激烈辩解时,做父母的就该好好反省自己了,自己的批评 是不是对的?自己的批评方式是不是对的?了解和理解,容易促使我们找到解决问题的正确 方法,教育孩子也同理. 第三,站在孩子的角度去想事情发生的原因. 只有站在孩子的角度,去想错误发生的原因,才能了解孩子的感受.很多时候,只要不 是原则性的错误,妈妈都没必要大动肝火.哪个孩子不调皮、不爱玩?即使孩子犯了原则性 的错误,我们一样可以用温和、耐心和有效的方法解决问题,而不必打骂.父母责备的声音 越小,孩子越会注意倾听. "教"而不"罚" ,比纯粹的批评惩罚会更有效.人天生是一种喜 欢接纳鼓励和抚慰的动物,而对批评则本能地产生敌对和冲突.所以,父母在责备孩子时, 亲子关系、双方的感情都会受到考验.父母了解孩子处于一个什么样的发展阶段,才能对孩 子有合理的期望.那样,对待孩子每一个年龄段所犯错误的判断就比较准确了,也就会有相 应、恰当的批评方式. 第四,批评的最高境界是心灵的对话. 有这样一个故事: 一次,一位校长看到一个男生用泥块砸其他的同学,就当即制止他,并让他课后到自己 办公室里去. 男生知道自己要挨训了,下课后就早早地等在校长的办公室门口了.校长还没回来,男 生的心里忐忑不安,在努力想着辩解的理由. 一会儿校长回来了,一见面,就拿出一块糖,送给这个男生,说: "这是奖给你的,因为 你按时来到,而我却迟到了. " 男生很惊诧,他接过糖果.没想到,这时校长又掏出一块糖放到他的手里,说: "这块糖 果也是奖给你的, 因为当我不让你打时, 你立即就住手了. 这说明你很尊重我, 我应该奖你. " 男生更惊疑了,眼睛睁得大大的. 校长又掏出了第三块糖,塞到男生手里说: "我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为 他们不遵守游戏规则,欺负女生.说明你正直善良,我应该奖励你. " 男生感动极了,眼泪开始流了下来.他有点泣不成声地说: "校……长,校长,您……打 我两下吧!是我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学! " 校长满意地笑了.他随即掏出第四块糖,连同一块面巾纸,一起递给那个男生,说: "擦 擦眼泪吧,小伙子.再奖励你一块糖果,因为你能够正确地认识错误!不过,我只有这一块 糖了,看来,咱们的谈话也该结束了. " 这种批评方式是多么奇特啊!我想,批评的最高境界是心灵对话,在那个男生的心灵当 中,这四块糖果将使他永远难忘. 孩子在成长的过程中,犯错误是难免的,通常这种错误并不会给孩子带来多大的伤害, 但大人对事情所持的态度却会给孩子很大影响.这一点是妈妈们应该铭记的. 批评就像错误一样也会伴随着孩子的成长,但批评不是乱发脾气,而是沟通对话,打开 心灵的窗户,春风化雨,就事论事.不要事无巨细地不停指责孩子,否则,他的心灵之窗就 对父母关闭了,那样再正确、再有效的教育也无法实施了. 鼓励,孩子成长的动力 美国一著名教育家曾经说过一句话: "在教育孩子的事情上,除了鼓励我不知道还有什么 方法. " 孩子刚刚来到这个世界的时候,他的能力几乎为零,所以在孩子最初的生命经历中,绝 大多数的感觉记忆是失败的经验. 生物的自我保护本能, 使得他对所处的周遭环境充满恐惧. 如果没有成年人耐心指导和训练,他很难自动学会复杂的人类行为.所以,这时只有作为成 年人的家长站在孩子的背后不断地鼓励孩子,孩子才能逐渐地学会做各种事情. 鼓励是孩子成长的动力,得到鼓励的孩子就像是麦田里茁壮成长的快乐精灵,得不到鼓 励的孩子则如同久旱的秧苗,而那些不但得不到鼓励反而时常受到打击的孩子就只能变成枯 草了. 为了证明这一观点,我们先来听一个令人痛心的故事. 罗先生是一位心理学教授,也是三个孩子的父亲.但这位从事心理学研究的学者,竟在 不经意中做了一件严重伤害儿子心灵的事情. 罗教授的大儿子, 稍懂人事起便表现出了超人的才华. 孩子 3 岁时已经会阅读和书写了. 小家伙不但有才华,而且还是个开朗的孩子.他性格外向,成天蹦蹦跳跳,喜欢把自己的快 乐与他人分享.这本来是件很好的事,但是他这种快乐的性格却引起了父亲的反感.因为罗 教授是个非常严肃的人,性格内向,行事孤僻,不喜欢与人打交道,更不喜欢在别人面前表 现自己.正如他自己所说,一个人应该谦虚稳重,不要总是那么自以为是. 当然,一个人这样要求自己是无可厚非的.但这位心理学教授却犯了个不可饶恕的错误 ——他要求儿子也像他一样. 罗教授很不满意儿子的个性,再加上儿子成天都在"炫耀"自己的才华,这就更让他气 恼.他认为这会给孩子自己和其他孩子带来坏的影响,所以时不时总批评他. "你又在嚷嚷什么?"一天,当大儿子在跟弟弟们说笑的时候罗教授问道. "爸爸,我正在跟他们讲我刚读完的一本书. "儿子兴高采烈地对父亲说. "我还以为是什么大不了的事呢,原来只是看完了一本书. "罗先生不以为然. "噢,爸爸,这本书可不容易读懂,我费了好大的劲才读完它.它的确太有趣了,我认 为这是我看过的最有意思的一本书. "儿子兴奋地对父亲说. "读完一本书是很平常的事,何况任何一本书都是有趣的,你用不着这么得意. "罗先生 平淡地说. "可是,这本书的确很难懂,但我却读完了. "儿子还在继续喋喋不休,很希望从父亲那 里得到一点肯定.或许是由于儿子的性格与他不同,也可能是觉得自己受到了儿子的干扰, 罗先生突然发怒了: "你以为只有你才有这个本事吗?我看你就是一个骄傲自大的孩子. 你是 想得到我的表扬吗?告诉你,我永远不会表扬你的. " "爸爸,我做错了什么?"受到责骂的儿子委屈地说. "当然,你没有做错什么.但我警告你,不要成天唧唧喳喳的,这让人烦透了. "罗先生 继续训斥儿子: "别以为自己是个了不起的天才,我告诉你,你什么都不是.我最讨厌那种自 以为是的人了. "罗先生继续大声斥责道, "这种人糟糕透了,不知道天高地厚,简直就是井 底之蛙.我以后再也不想听到你夸耀自己的声音了.你真是一个笨蛋,简直是在自欺欺人. " 罗教授说完, "砰"的一声关上了房门.站在门外的儿子伤心地哭了起来,他只是想和 父亲一起分享自己读书的快乐,还想向父亲请教一些他不明白的问题.可现在,他突然发现 父亲并不喜欢他这样.从那以后,儿子的性格完全改变了.他的快乐和自信被另外一种东西 所取代:我是一个很糟糕的孩子.这个原本极有才华的孩子最终一事无成. 这个令人难过的故事足以证明,鼓励对于孩子何等重要.当然,故事中的罗教授对孩子 的喋喋不休发了大脾气,这本身就是对孩子的一种伤害.很多妈妈会说,生活中我们是不会 用这样强烈的态度来对待孩子的.事实上,在树立孩子性格的问题上,温和的伤害更为常见. 曾经有这样一个教育案例: 有个小女孩叫小艾,性格有些内向,家里来了客人从来不喜欢打招呼.为了使孩子变得活泼 一点,她的妈妈花了很多心思. 家里要来客人了,妈妈就提前对孩子进行"培训" :见了客人如何打招呼、说些什么、做 些什么,还提前演练了一遍. 但客人来了之后,小艾还是红着脸,低着头站在那里不说话. 妈妈见状,忙自我解嘲地说: "别见笑,这孩子太内向了,见到生人就不会说话了. "说 完便让孩子回到了自己的房间. 从这以后,每当家里来了客人,小艾不但不打招呼,还为了避免与客人见面,总是偷偷 溜回自己的房间里,变得更内向了. 虽然小艾的妈妈为了培养孩子的性格花了很多心思,但效果却很不明显,而且孩子也好 像已经接受了"自己性格内向"这个事实,不想再做任何改变了. 其实,可以这样说,小艾的性格变得比以前更内向了,家长要负最大的责任.虽然在客 人到来之前,小艾的妈妈已经对孩子进行了"培训" ,但由于紧张,孩子出现"忘词"是很正 常的现象,而在这个时候,妈妈却忙着为自己和孩子解嘲: "这孩子太内向了! "听到妈妈这 样说,孩子紧张的心情马上就会平静下来,她会这样想:反正大家都知道我内向了,我就不 用跟客人打招呼了.在这种思想的影响下,孩子的性格会越来越内向. 生活中有很多性格内向的孩子, 他们在面对陌生人时都会表现得不知所措, 在这个时候, 他们最需要的是家长的鼓励.例如,家长可以这样引导孩子向客人打招呼: "宝贝,看,张叔 叔来了,快向张叔叔问好. "也可以让孩子帮忙做一些力所能及的事情,以缓解孩子的紧张情 绪,比如让孩子拿水果给客人吃,这样,当孩子的紧张情绪得到有效缓解后,他们就能很顺 利地与客人交谈了. 很多现代妈妈已经开始重视鼓励的重要性,但是如何去鼓励孩子还是很多妈妈的弱项. 要想真正把孩子培养成自信的人,妈妈就必须学会正确地鼓励孩子.以下几点可供妈妈们参 考. 第一,要相信孩子的潜能是无限的. 孩子的身上是具有几乎无限潜在的能力的,只要经过适当的开发,任何事都可以学会. 所以,当孩子在学习、生活和人际交往中遇到挫折时,作为妈妈,必须给孩子以鼓励.通过 鼓励,传达对孩子能力的信任、对孩子人格的信任的良性信息.这种被人信任的信息,对孩 子是一种极大的上推力,使得孩子有力量来克服他每时每刻都会遇到的困难. 第二,鼓励孩子是妈妈每天要做的功课. 妈妈应该明白,孩子是一个成长中的人,他的能力还在培养之中,而他的价值观也在建 立之中.就是说,我们的孩子不会自动把事情做对,他出差错是完全正常的.当孩子出错的 时候,妈妈应该教会孩子把事情做对的技巧,而不是责怪,并通过鼓励把孩子从挫折感中拉 出来;当孩子因为不知道什么是对错而把事情做错时,妈妈应该及时帮助孩子分清是非,并 用鼓励把孩子从迷茫中解救出来. 爱要讲原则,不要讲条件 妈妈在爱孩子的时候不该加上"如果你成绩好,妈妈就……"的话,不要让孩子觉得你的 爱是有条件的. "有原则,无条件的爱"是让孩子获得安全感和自信心最好的方法. 妈妈爱孩子就是无条件但有原则的爱.作为妈妈,首先要让孩子明白,无论怎样的状况, 妈妈都是无条件地爱他,现在管教他,那是基于爱.基于爱的教育才能更有效,而不要让孩 子产生妈妈不爱他、讨厌他的误解.然而,生活中的妈妈们却常说"你再不乖、再不努力妈 妈就不喜欢你了. "其实,这对孩子来说是一种伤害. 3 周岁的瑞瑞和涛涛是好朋友,一有时间两人就"粘"在一起玩.这天,两个人看到楼 下邻居家的小弟弟在玩遥控小车,两人都喜欢得不得了,于是跑过去要玩小弟弟的玩具.小 弟弟不答应,结果两个孩子仗着自己个儿大、人多,硬抢了过来拿到其他地方去玩了.这下 小弟弟大哭起来,哭声引来了附近的大人.瑞瑞和涛涛商量好似的,异口同声地说,是小弟 弟自己给他们玩的…… 这件事被妈妈知道了, 妈妈问瑞瑞: "你为什么要抢别人的东西?抢别人东西就不是好孩 子! " "我……没抢……" "小孩子不能撒谎, 知道么?妈妈不喜欢撒谎的孩子! 来, 告诉妈妈, 你撒谎了吗?" 瑞瑞伤心地号啕大哭起来.因为妈妈知道他抢了别人的东西,还撒谎,自己是个坏孩子 了.他认为妈妈真的将从此不再爱他,他失去了最安全的庇护. 这样的情景在生活中是很常见的,这也是很多妈妈在面对孩子犯错时所采取的态度和办 法.上文中瑞瑞出现这种反复撒谎的状况,妈妈感到的往往是孩子道德品质不好,只看到孩 子在撒谎,却看不到孩子撒谎的深层原因. 其实这种教育方式会有很多弊病,包括容易让孩子丧失安全感、患得患失等.而瑞瑞恰恰是 为了得到爱,才学会了撒谎.孩子所有行为的变化,都源自于生命对爱的强烈需求. 可是,孩子犯错总不能不教育吧?如何改正孩子身上的缺点又不伤害孩子?台湾家庭问 题专家冯志梅与自己的儿子之间有过一段经典的爱的对话,妈妈们可以作为参考: "儿子, 你觉得妈妈爱你吗?" "妈妈爱我. " "那么如果今天你撒谎了, 妈妈还会爱你吗?" "……妈妈你是说你不爱我了吗?" "答错了,妈妈依然爱你.只不过妈妈要打你一下屁股. " "如果你今天出去又撒谎又抢别人的东西,妈妈还会爱你吗?" "……不知道. " "妈妈依然爱 你,只不过这一次妈妈要打你五下屁股. " "有原则,无条件的爱"是让孩子获得安全感和自信心最好的方法.小孩子在离开母体 时,有着与生俱来的巨大恐惧,并在生命中留下了深刻的烙印.因此在孩子成长的过程中若 缺乏妈妈给予的无条件的爱,那么,这种恐惧就没有及时被消除,他的那个"烙印"就会永 远存在,他的"安全感"会极度缺乏,并深深影响日后人格的完善. 我们都知道, 母亲的爱是无条件的包容, 这种无条件的爱会使人感受到很深的 "安全感" . 所以在孩子的成长过程中,妈妈要学会无条件地爱你的孩子,因为这对建立孩子的安全感是 十分有用的,人一旦有了安全感,自信、稳定、自在的感觉就会油然而生,这样,人才能勇 敢地冒险,不怕艰苦. 而当一个人被无条件地爱着的时候,他的自信心会大增.自己会尊重自己,进而尊重别 人.在他的心灵中会感受到自我价值的产生,即自我价值开始萌芽.要用真爱去爱孩子,而 很多妈妈口口声声说爱孩子,却加上了许许多多的条件: "你不……,我就不爱你了! "这是 许多妈妈经常会对孩子说的话. 她们让孩子好好学习,把孩子看成自己生命的延续,必须要 孩子给自己争气!那么,如果有条件、求回报,那还是爱吗? 我们最常听到的是这样的话: "好好学习哦,成绩好老师更喜欢,妈妈也会更爱你! "这 让孩子得到无数错误的信息:爱,是有条件的;我做事情,是为了得到周围人的重视;我要 使自己成为别人要求的那样的人,才能得到爱.于是小孩子会产生这样的错觉,他们也会对 爱加上无数的条件,直至心灵丧失了温柔、宽容;他们会认为,从小做事情就是为了得到别 人的认可,而丧失了做任何事情本来应该享受的快乐;于是,孩子丧失了自信,变得不再喜 欢自己. 所以, 我们说真正的爱应该是无条件的, 如果妈妈让孩子觉得你爱他要有一个前提条件, 比如"乖" 、 "听话" 、 "成绩好"……那么他就会没安全感,而孩子的思维就会告诉他下决心 做个符合你要求的"好孩子" .但是有一天,他会发现这根本不可能,人难免会犯错.他一犯 错他会认为:我犯错误了,我不是个好孩子,妈妈一定不爱我了.这时候,妈妈对他的批评、 指责、 打骂等教育行为都会强化他的这种推断. 随着这种情况的一再发生, 孩子就会产生 "习 惯性无能感" ,也就是说,孩子会想:我再怎么努力,还是会犯错.所以,可以这样说,妈妈 对孩子的爱越是无条件,孩子的心理越自信、越健康. 我们前面说的是妈妈要无条件地爱,但这并不代表没有原则地爱. 妈妈对子女的舐犊之情难以言表,这种感情表现为妈妈对孩子的一片爱心.这种爱心如 果只成为单方面的,那将是十分可悲的事情.这种爱心只有引起孩子的共鸣,才能真正起到 爱的效果.所以妈妈要使孩子学会爱自己的父母,就需要爱得有分寸,爱得适度.不要一味 地无限制地给予,而是要在孩子最需要你的时候来到他的身边,理解他、帮助他、体贴爱护 他. 让你的孩子快乐起来 很多妈妈走进了教育的沼泽.她们一味地追求成功,而忽略了自己的孩子是否快乐,对 于每个生命个体来说,没有快乐的成功是毫无意义的. 美国著名心理学专家琳达·卡姆拉斯在《中美儿童发展》的研究报告中指出,3 周岁的 美国孩子微笑要比同龄的中国孩子多 55.6%;中国儿童发生内向孤僻、焦虑和社交问题的比 例分别比美国儿童高出 92%、1.3%和138%.卡姆拉斯指出,中国父母往往对独生子女抱有太 大期望,这是令子女内向孤僻,更容易焦虑的主要原因. 中国妈妈对孩子过高的期望, 造成了孩子严重的心理负担. 社会心理学有一个基本公式: 情绪指数=期望实现值/内心期望值.在期望实现值一定的情况下,内心期望值越高,情绪指 数就越低,这样人们体验到的消极情绪就越多.如果家长的期望和要求超出了孩子的实际水 平,在孩子怎么玩命的努力也达不到的情况下,往往给孩子造成巨大的压力. 而长期处于被动消极影响下的孩子很容易出现焦虑、抑郁、恐惧、自闭、表达能力差、 注意力不集中、孤僻不合群等问题,体验不到成功的快乐.其心理、情绪长期压抑,得不到 舒缓,最终可能导致孩子的心理扭曲、行为失常,甚至自残、自杀、伤人等更严重的后果. 这样的孩子又如何能够幸福快乐地成长呢? 所以,妈妈们,多给孩子一些笑容,同时给他们更多的自由去选择自己的生活吧. 我曾经听过这样一个故事: 三个小孩子在树林里玩,都不小心让树枝挂破了裤子.面对裤腿上的破洞和孩子惶恐不 安的模样,三个母亲用不同的态度处理了这件事情: 第一个母亲没来得及听孩子解释,抬手就给了孩子一个巴掌,加之一顿大声的训斥,然后,用一根线绳像系麻袋一样把那个破洞扎紧,整条裤腿因此显得皱皱巴巴,破洞是没有了, 取而代之的那个结却像孩子撅起的小嘴. 孩子受到严厉的警告: "今后再不准到树林里玩了. " 第二个母亲既没打也没骂孩子,默默地把那个破洞一针一线缝补好,裤子上留下了针线 的痕迹. 第三个母亲面对孩子裤腿上的破洞,安慰道: "不要紧,哪个小孩子不贪玩?奶奶说你爸 爸小时候比你还顽皮呢. "她把孩子的裤子脱下来,用彩线在破洞上绣了朵漂亮的小红花,好 像原本那里就有一朵花,孩子很开心. 这三种不同的解决办法会导致三种不同的结果:第一个母亲的做法让孩子感到恐惧和失 望,那皱巴巴的裤腿就如同她脸上写满的愤怒,孩子不得不活在她强制的意愿中;第二个母 亲平平常常地处理了这件事情,孩子得到的是一个顺其自然的生活环境;第三个母亲是个优 秀的教育家,她用裤子上的花朵启发了孩子的美好想象,她脸上灿若朝阳的微笑给了孩子更 多的宽容,让孩子在成长的路上充满自信并富有创造力.那些懂得生活的妈妈,从来不放弃 任何一个给孩子希望的机会,宽容的笑脸是孩子进取的希望所在. 想想生活中的自己,你是哪一种妈妈呢? 做父母的,没有人不希望自己的孩子健康快乐,但是,怎样才能有利于孩子成长,让孩 子快乐呢? 第一,不要随便扼杀了孩子的天性. 下雨了,孩子很高兴,在雨地里又蹦又跳,这时,你怎么办,是让孩子继续淋雨还是制 止呢.这种情况下,我想多数父母都会上前制止的,原因是怕孩子淋雨淋病了.事实上,当 气温在 25 摄氏度左右时,孩子淋一会儿雨,并无大碍,而且,孩子会非常开心,有利于培养 孩子乐观积极的人生态度. 好奇是孩子的天性,他们总喜欢动动这,摸摸那.有的孩子喜欢玩泥巴,妈妈们通常都 会嫌脏,制止孩子玩耍.当孩子到一定的年龄,都喜欢从马路道沿上往下蹦,有的妈妈会觉 得不安全而制止. 凡此种种,虽都是生活中的小事,却也正是因为这都是生活中的小细节,我们才发现, 我们的家长在无时无刻地限制着孩子的天性. 不要让小孩子的天性过早地消失,对孩子来说,自由的才是快乐的,要让孩子感到快乐, 就要注意给孩子的心灵松绑.有些妈妈认为给孩子吃好、穿好、玩好,事事包办、样样满足, 孩子才会感到快乐幸福,其实并非如此.过多的限制只会压抑孩子的心理,使孩子处在沮丧、 焦虑、害怕受惩罚的消极情绪状态之中. 作为妈妈要保护好孩子的天性,只要没有危险,在保证安全的前提下,大胆地放手,让 孩子尽兴地玩.快乐学习、快乐发展是我们追求的教育导向,因为对孩子来说,只有快乐的 才是主动的,只有主动的才会是充分发展的. 第二,给孩子一个幸福的家. 如果把快乐因子比作一颗种子的话,那么美满和谐幸福的家庭就是使快乐在孩子身上生 根、发芽并茁壮成长的土壤.一个幸福的家,可以给孩子带来幸福感和安全感.一个成天吵 吵闹闹或阴沉冷漠的家庭是很难使孩子感受到快乐的.要使孩子养成快乐的性格,不仅家庭 成员之间要形成和睦融洽的关系,还要善于用幽默多样的方式调节家庭生活气氛,营造轻松 愉快的家庭环境. 第三,适度满足的孩子最快乐. 我们恐怕都会有这样的感受,以前没有电风扇的日子,一把蒲扇过盛夏的酷暑也觉得很 满足,如果能吃上几支冰棍,那简直是快乐至极,而现在享受惯了空调,如果只有电风扇, 便觉得难以度夏;以前的孩子吃了一颗糖就可以美上好几天,现在的孩子即使家里摆满了各 种各样的高级糖果,也不会感到一点快乐. 这是为什么呢?这就是满足过度的原因.快乐是一种感受满足的体验,而这种满足感是 以"感受缺失"为前提的,如果一个人在某方面缺失得越多,他的需要就越容易得到满足, 也就越能感觉到快乐,相反,如果一个人什么也没有缺失,那么就不可能会有对需要的意识, 也就不可能有弥补缺失、满足需要的快乐体验.这也就是为什么现在的孩子总是对吃饭不感 兴趣的原因.因为孩子从来就没有饥饿的感受和对于吃饱饭的主动渴求,他怎么可能从吃饭 中体验到快乐呢? 所以,妈妈应该明白,要使孩子更多地拥有快乐,就不能过度地满足孩子的需求,这既 包括衣食起居的物质方面,也包括学习、游戏等精神方面,而要让孩子有所"缺失" 、有所追 求、有所企盼,并从中得到满足、得到快乐. 快乐是一种从量变到质变的过程,经常拥有快乐的情绪便能逐步形成快乐的性格.而妈 妈们应明白的是,孩子快乐的性格就来自妈妈日常的引导,来自妈妈对待孩子的态度.如果 妈妈的脸上能多一些笑容,相信你的孩子一定更快乐. 第六章 爱益一生的品格教育 妈妈,请注意孩子的思想,因为思想将成为言语;请注意孩子的言语,因为言语将成为行动; 请注意孩子的行动,因为行动将成为习惯;请注意孩子的习惯,因为习惯将成为品格;请注 意孩子的品格,因为品格将决定人生.所以,真正决定人生成败的是品格.没有品格的成就 将毫无意义. "小绅士、小淑女"的文明礼貌之路 礼貌是生活中最美好的细节, 而生活中美好的细节不是靠大锤来灌输的,而是生活中的点点滴 滴. 礼貌是拉近自己和他人的一座桥梁,懂礼貌容易让别人接受,成为一个受欢迎的人,懂 礼貌的小孩也是孩子中最受欢迎的,所以妈妈们应该从小培养孩子讲礼貌. 可是,妈妈应当注意,任何强制孩子学会礼貌的行为,都终将是毫无成效的.所谓的礼 貌教育,应当是如春风化雨一般,深入孩子的内心世界,让他学会体会他人的情感、懂得感 恩,这才是正确而有效的气质教育. 周末,客人来家里玩,妈妈对奇奇说: "奇奇,快问叔叔阿姨好. "奇奇漠然地看了客人 一眼,扭头就回房间,留下尴尬的妈妈和客人.家里来了客人,孩子却这么没有礼貌,这真 让奇奇妈妈觉得脸上无光. 礼仪、礼貌是每个人最基本的素质和教养,而事实上,孩子并不是出生的时候就懂礼貌 和礼仪的,一切完全依靠妈妈来塑造.那么,作为妈妈在小绅士、小淑女的文明礼貌的路上 应该做些什么呢? 第一,当孩子开口说话时,你就该教他: 1.见到认识的人时,应该主动说: "你好. " 2.接受别人的帮助或礼物时,应该说: "谢谢! " 3.想要别人帮助时,应该说: "请. " 4.做错事情或者影响了别人时,应该说: "对不起. " 5.家里来了客人的时候,应该说: "欢迎. " 6.要主动和客人打招呼,给客人倒水、拿水果. 7.客人离开的时候,应该说: "再见! " 8.别人说话的时候,不能打断别人的话. 小孩子的文明礼貌之路开始得越早越好,打下好的根基,才能有好的成长. 第二,在家中,妈妈要提高使用"敬语"的频率. 妈妈带着孩子在外交际时, 常常会十分注意提醒和鼓励孩子使用敬语, 如 "请" 、 "谢谢" 、 "对不起"等最常见的礼貌用语.而回家之后,很多妈妈却放松了对孩子的要求,认为在家 里使用不使用敬语是无所谓的事情. 其实,这样做是非常不恰当的.孩子良好气质的形成,并不在于他在他人面前表现如何, 而在于这种良好的表现是不是他的一种习惯.所以,妈妈教育孩子讲礼貌、懂礼仪首先要做 到的就是,让孩子在外、在家的表现保持一致. 一位妈妈曾这样介绍了自己教育孩子懂得礼仪的经验: 当第一次从女儿口中听到"笨蛋"这个词时,我震惊极了,于是我开始对自己的言行举 止格外注意.在生活中,我和孩子的爸爸约定都尽可能地用"请" 、 "好吗" 、 "谢谢" 、 "对不 起"这样的言语来表达我们的需要或者歉意. 没有多久,令人欣喜的事情发生了,一天,女儿对我这样说: "妈妈,帮我拿一下玩具好 吗?"而以前她是这样命令我的: "妈妈,你去给我拿那个玩具,快点. " 更心喜的是,当我给女儿洗了手或者给她削了水果的时候,她会说"谢谢妈妈"了. 孩子有没有礼貌不是天生的,是后天培养出来的.孩子小的时候,往往分不清什么话当 讲什么话不当讲,她会将最亲近的、接触最频繁的妈妈作为模仿的对象.所以爸爸妈妈在家 里的时候要注意自己的言行举止,注意讲礼貌,给孩子树立一个好的榜样.比如有客人来做 客的时候给予热情的招待;在收到礼物的时候可以邀请孩子和你一起写感谢卡等.有了你的 示范,再遇到类似的情形时,孩子自然而然就会学你的做法. 作为妈妈在家中为孩子树立一个良好的榜样,让"运用礼貌用语"成为孩子的一种习惯, 是对妈妈们的第一要求. 第三,引导孩子去感悟礼貌,而非强制他执行礼貌. 孩子就像是一棵小苗,他们的成长需要正确的引导和培养.当我们强制他们执行礼貌行 为,就好比揠苗助长,表面上看是成功了,实际上这种强制教育是失败的. 所以,教育孩子学会礼貌,最好的方法就是——引导他去体会他人的心情,带领他去感 悟礼貌所能带来的更加美好的东西. 不要认为孩子小就能够掌握在你的手里,他们有自己的个性,甚至有些叛逆.很多妈妈 在孩子没有礼貌的时候强迫孩子,比如有客人来家里,孩子躲着不见人,妈妈就拉着孩子, 拼命地让孩子向客人问好,结果以孩子大哭而告终,这样非但达不到目的,还会产生反作用. 孩子不肯说,可能有很多原因,也许是害羞,也许是不明白为什么要跟客人打招呼. 如果孩子就是犟着不肯说的话,妈妈可以暂时放弃,等到孩子平静了以后,再和他讲道 理,让孩子设身处地的想一想,或许能够帮助他理解. 第四,在客人来访时不要忽视孩子,也不要打发孩子. 不少妈妈为了不让孩子打扰来访的客人, 一般都会把孩子打发到一边, 让他们自己去玩. 这样做也许能够获得一时的安静,但是却可能影响到孩子的社交能力.孩子会想:妈妈为什 么不让我跟客人一起玩?是不是我做错了什么?久而久之,家里一来客人,他就会自动躲到 旁边去.所以,当有客人来访时,妈妈应该向孩子介绍一下来的是什么客人,再向客人介绍 一下你家的孩子,并让孩子帮客人拿拖鞋、拿杯子,千万不能把孩子排斥在外. 努力比聪明更值得赞扬 要赏识孩子的努力,而不应该赏识孩子的聪明与漂亮.因为,聪明往往只能决定一时的 成败,而努力则决定了一世的命运. 聪明、漂亮是很多人对孩子最好的夸奖,也是使用频率最多的词汇.不过对于成长中的 孩子来说,赞美他漂亮不如赞美他聪明,赞美他聪明不如赞美他努力.所以,很多情况下, 妈妈要学会故意淡忘孩子的聪明,而重视孩子的努力,让他们感觉到只有努力才能获得妈妈 的认可和夸奖,进而逐步明白一个道理:聪明往往只能决定一时的成败,而努力则决定了一 世的命运.这对孩子一生的成长都是极其重要的. 国外的家长就分外重视孩子的努力,而不是聪明、漂亮. 一位去北欧某国做访问的学者到当地的一位教授家中做客. 一进门,教授 5 岁的小女儿便跑过来向她问好.小女孩特别漂亮,满头金发,蓝色的眼 睛特别迷人.她不禁在心里称赞小女孩长得漂亮. 中国学者忙把从中国带去的礼物送给小女孩,小女孩微笑着向她道谢.这时,她禁不住 夸奖道: "你长得这么漂亮,真是可爱极了!" 这种夸奖在中国父母眼里是最美丽的赞美词了,但她没想到的是,那位北欧教授并不领 情.在小女孩离开后,教授的脸色一下子就阴沉下来,并对中国访问学者说: "你伤害了我的 女儿,你要向她道歉. " 中国学者十分惊奇,说: "我只是夸奖了你女儿,并没有伤害她呀?"但是,教授坚决地 摇了摇头,说: "你是因为她的漂亮而夸奖她.但漂亮这件事,不是她的功劳,这取决于我和 她父亲的遗传基因,与她个人基本上没有关系.但孩子还很小,不会分辨,你的夸奖就会让 她认为这是她的本领.而且她一旦认为天生的漂亮是值得骄傲的资本,就会看不起长相平平 甚至丑陋的孩子,这就给她造成了误区,也会对她造成伤害. " 教授又说: "其实,你可以夸奖她的微笑和礼貌,这是她自己努力的结果.所以……"教 授耸耸肩说, "请你为你刚才的夸奖道歉. " 中国学者只好很正式地向教授的小女儿道了歉,同时赞扬了她的微笑和礼貌. 这个故事恐怕只有在国外才会发生, 这不得不令妈妈们深思——不要因为不恰当的赞美对 孩子的成长造成一些负面的影响.作为妈妈,在赏识孩子的时候,要赏识孩子的努力,而不 应该赏识孩子的聪明与漂亮. 因为聪明与漂亮是先天的优势, 而不是值得炫耀的资本和技能, 但努力则不然,它是孩子后天的,应该予以肯定. 孩子是不断成长的,聪明和漂亮给他们所带来的优势不可能一辈子伴随他们,事实上,往 往越是聪明的人,常常在最后变笨了;而笨的人,却常常在最后变聪明了.孩子的容貌也是 如此,长得如何不能决定孩子以后生活得怎样.大多数情况下,努力才是决定孩子今后生存 状态的重要因素.所以,赞美孩子的聪明、漂亮并不是明智之举. 我们都知道,孩子特别愿意别人夸他聪明,甚至有很多孩子为了得到聪明的"头衔" ,常 常在同伴面前装作不怎么努力的样子,但回到家里却拼命地学,从而保证好的成绩.这也给 好多孩子都造成一种错觉,以为聪明就是一学就会,样样都会,不需要努力就能取得成绩, 所以争相效尤,导致很多孩子都不努力学习.而生活中那些经常被称赞为聪明的孩子,往往 把分数看成自己的聪明所得,把分数高低看得比什么都重要,遇到挫折容易灰心,不愿意也 不敢接受新的挑战;而那些被夸奖为努力的孩子,则更愿意做出新的大胆尝试,而且会尽自 己最大努力把它们做好. 毛毛实际上是个轻微的脑瘫儿童,智商要比其他的孩子低些,这让他的妈妈非常苦恼. 毛毛上小学了,尽管他不聪明,但是很努力,妈妈总是很欣慰地说,毛毛真是一个努力的好 孩子.在妈妈的鼓励下,奇迹发生了,一次考试,毛毛带回了一张 100 分的试卷.这是一张 数学测验的试卷,上面被老师画满了红色的钩钩. 激励孩子在学习上取得更好的成绩,最好的办法不是赞扬他们聪明,而是鼓励他们刻苦 学习.当孩子在学习或其他方面取得优异成绩时,不要把这个成绩归功于孩子的先天优势, 而是把关注点集中在孩子的后天努力上.应该让他知道,成绩真不错,都是努力学习的结果, 这样孩子就不会存在侥幸的心理. 其实,每个人都喜欢努力的孩子,作为妈妈,应该赏识孩子的勤奋和努力,对他们的努 力给予最热情的支持和鼓励.不要因为孩子不如别人聪明而气馁,而应该为孩子的不努力而 担心.要知道,天才,是百分之一的聪明加百分之九十九的勤奋! 学会承担才能长大 让孩子学会承担责任,而不是永远为你的孩子承担责任.责任感要从小培养,一个没有 责任感的孩子什么事情也难以做成,任何事情也做不好. 在中国,通常如果孩子做了什么不光彩的事情,妈妈就会被追究责任——"也不知道他 妈妈怎么教育他的" , "真想看看他妈妈长什么样" . 如果是名人, 还得开记者见面会表示道歉. 即使孩子成年,妈妈也要迫于社会压力背负连带责任.追究妈妈的责任会促使妈妈加强对孩 子的管教,但是在培养孩子对自己的行为负责方面,却不怎么奏效. 在日本,妈妈更是把孩子的错误当成自己的错误,先向主人道歉: "太对不起了,给您添 麻烦了. "反而身为当事人的孩子一副事不关己的样子,认为简单的一句"对不起"就可以解 决问题.这种做法,不会让孩子有主动承担责任的想法.该正式道歉,该收拾残局的是孩子, 妈妈的职责就是教给孩子该怎么做、该怎么说. 在澳大利亚,情况却完全不是这样. 一位妈妈带着孩子来朋友家玩,结果孩子打碎了花瓶,弄湿了地面.那位母亲在向朋友 道歉之前,先是借了拖布,让孩子清理完残局,再让孩子向朋友正式道歉.还有在院子里踢 足球弄翻了花盆的孩子,也是把花盆扶好后,自己主动向主人道歉. 对孩子来说,必须要有对自己的所作所为负责的经历.即使五六岁的孩子,犯了错误之 后,也要自己去主动道歉.比如在别人家玩耍的时候打碎了杯子,就得让孩子主动向主人承 认错误并收拾干净现场. 每一位人格健全的孩子,责任感是十分强烈的.一个没有责任感的孩子什么事情也难以 做成,任何事情也做不好.责任感要从小培养,那么在生活中,妈妈要如何发现孩子责任感 的缺失呢? 我们都知道,在孩子的成长过程中,逆境、挫折是不可避免的.尤其是面对考试,任何 孩子都会有不如意的时候,我们就来看看在面对这些考验时,孩子们是如何表现的呢? 我们先来听听妈妈们是怎么说的: 一位妈妈说: "每次考试考不好,孩子要么说考题太难,要么说老师判卷时有失误……总之,说来说去,他一点责任都没有. " 听了这位家长的话,马上又有一位家长附和道: "我家的孩子不仅如此,遇到失败时,比 如迟到、被老师批评、与同学发生矛盾等,他还喜欢将自己的责任与他人的责任混为一谈. 例如,他没考好,他会说他们班有好多同学都没考好. " 很少会有孩子承认是自己的原因造成的考试成绩不好.我们可以看出,现在大多数的孩 子犯了错误、遭遇到失败,不是先从自己身上找原因,而是习惯把责任推向别人,或者是把 自己的责任与他人的责任混为一谈.这种行为是无意识的、习惯性的,这对孩子成长、发展 的影响都是非常不利的,因为无论是在学校里,还是在社会中,没有人愿意与一个喜欢推卸 责任的人相处. 那么为什么孩子会心安理得地把自己的责任推给别人呢?专家认为, 孩子之所以这么做, 是因为他们经常能够找到"合理化的理由"来"骗"自己.例如,因为贪玩成绩没考好,为 了避免自己过度难堪,或者避免家长惩罚自己,他将成绩没考好的原因归之于老师的教学水 平,或者学校的教育环境等. 孩子最初找理由来"欺骗"自己和家长时,内心是会不安的,这个时候如果家长没有及 时地让孩子意识到自己的错误和应当承担的责任,久而久之,孩子就会坦然地接受这一切, 甚至最后都看不到自己的缺点和不足,这时推卸责任就会变成孩子的一种习惯,进而演化为 一种性格. 孩子的这种推卸责任的做法,表明了这样一种心理效应——融合效应.那么什么是"融 合效应"呢? 我们先来看一个小故事: 兄弟俩在客厅里打闹,把客厅里的鱼缸打碎了,当妈妈赶来时,哥哥急忙向大人解释: "鱼缸是弟弟碰到地上的. " 哥哥刚说完, 弟弟连忙补充道: "这个鱼缸一点也不牢固, 我碰了一下, 哥哥也碰了一下, 它就掉到地上摔碎了. " 这就是典型的"融合效应"的故事.当遭遇挫折后,不愿承担由挫折带来的巨大压力, 而是把自己在挫折中应负的责任与他人的责任融合在一起,或者与同样受到挫折的人相提并 论,以此减轻自己的心理压力,这就是"融合效应" . 文章中两个孩子都知道打碎鱼缸有错, 但这个责任由谁来承担呢?哥哥说是弟弟打碎的, 弟弟说哥哥也有责任,但主要是鱼缸质量太差.这样,哥哥和弟弟都有责任,再加上鱼缸质 量差,两个孩子都不用为此而内疚了. 在生活中,具有"融合心理"的孩子最明显的表现就是,遇到挫折和失败,他们喜欢这 样说: "都是妈妈不好,没有叫我起床,害我迟到! " "老师水平太差,他讲的什么我都听不懂,害得我考这么少的分数! " "不仅我自己没及格,我们班有好多同学都没及格,有的还没我考的分数多呢! " "不全怪我,是因为弟弟推我,我才不小心把鱼缸打碎的! " …… 从推卸责任,到最后意识不到自己的责任,孩子会逐渐沦落为没有一点责任感的人. 所以,培养孩子的责任意识是妈妈的重要一课. 培养孩子的责任意识要从小抓起.孩子小时候,每当他们做错事情时,为了避免惩罚, 都会推卸责任.例如,孩子不小心把家里的花瓶打碎了,骗家长说花瓶不是他打碎的,是小 猫打的.这种情况下,妈妈不要急于批评孩子,而应引导孩子正确认识自己的错误,培养孩 子的责任意识. 了了不小心把同学新买的文具盒弄坏了,虽然同学一直说没关系,但妈妈却坚持让了了 买一个新文具盒还给同学,了了很生气,认为妈妈这是在小题大做,因为同学都说不用赔了! 尽管孩子发了脾气,但妈妈仍平静地对孩子说: "了了,这不是用不用的问题,任何人做 错了事,都要为自己的行为负责.虽然同学原谅了你,但我们还是要为自己的行为负责. " "可是我没有钱买文具盒! "了了已经愿意赔同学新文具盒了. "这样吧,妈妈先帮你把文具盒买了,但这些钱你要还妈妈,就从你每个月的零花钱里 一点点扣吧! " 了了同意了妈妈的建议. 孩子做错事的时候,是培养孩子责任心的最好时机,这时,千万不要惩罚孩子.很多孩子受 到惩罚后常常会产生这样的思想:反正我已经受到惩罚了,我就不用再为此而负责了.当孩 子产生这样的思想后,家长再想培养他们的责任意识,就不是件简单的事情了. 所以,当孩子做错事后,妈妈先不要急于惩罚孩子,而是要通过正确的方式让孩子认识 到自己的错误,并愿意为自己的行为负责,这才是最关键的.当妈妈的这种教育方式成为一 种习惯时,孩子再犯了错误,自然会首先去寻找自己的过失,这样就可以有效地避免孩子的 "融合心理" ,孩子就不会出现推卸责任的问题了.当然,在此过程中,孩子的责任感也会一 点点地培养起来. 让孩子学会爱,而不仅仅是被爱 什么是爱,对此,罗素表示: "作为一个人,对父母要尊敬,对子女要慈爱,对穷亲戚要 慷慨,对一切人要有礼貌. " 美国某心理学教授做了这样一个试验,他让一所小学的学生试着在三种紧急情况下,选 择其中之一捐出他们的钱. 这三种情况分别是: 一、为本校捐钱添购一部复印机,放在一个固定办公室供学生们免费使用; 二、捐助本校的一名成绩优异的学生,他家无力负担学费,这名学生正面临无法继续学 习的困境; 三、非洲中部遭遇严重旱灾,那里的人们正处于生死边缘. 教授要求孩子们以不记名投票的方式进行,结果有 85%以上的孩子选择捐款买复印机, 约有 12%的孩子愿意资助本校的这名优秀学生完成学业, 只有 3%的孩子决定帮助非洲的百姓. 由这个实验我们看到,大多数的孩子只关心与自己切身利益相关的事情,而对与自己不 相关或者距离遥远的事情,孩子们已经习惯用冷漠的态度对待. 所以,孩子的爱心教育不可忽视,而最有效的爱心教育,应该是让孩子从关爱身边的人 开始,从具体的、较低的要求开始,这也正遵循了从低到高的原则. 这种教育可以从生活中的小事开始——在给孩子东西吃时,教育他们应该先让长辈吃, 自己再吃;与同伴交往时,教育他们要照顾比自己小的同伴,懂得将自己的玩具与大家一起 分享;等. 当然,在教孩子学会爱别人的同时,妈妈也要学会接受孩子的爱,这是培养孩子爱心很 重要的一步.有教育学家曾这样说过: "孩子的爱心是稚嫩的,你在乎它,它就会长大;你忽 视它,它就会枯萎;你打击它,它就会死去……" 然而,现在的情况是,很多妈妈已经习惯了为孩子付出,而在面对孩子表现出来的爱时, 妈妈常常会在不经意间做出"拒绝"的行为.也许大多数的妈妈还不知道,她们这种行为深 深地伤害了孩子表达爱的积极性,促使孩子的心灵一点点走向冷漠. 爱是一种双向的情感交流,表达爱也是孩子的一种情感需求,当孩子的爱被接受时,他 们才能学会用正确的方式去爱别人.所以,当孩子给你倒了一杯水时,即使你不渴,你也要 真诚地喝一口,然后给孩子一个拥抱,并告诉孩子,你因为他的爱而感到幸福. 古人说: "人之初,性本善. "其实并不是孩子生来就缺少爱心,而是由于父母对孩子的 溺爱、不注意教育方式等,把孩子的爱心在不经意间给剥夺了.那么,如何在生活中培养孩 子的爱心呢? 第一,爱心培养要从小抓起. 人的各种心理品质形成的关键期在婴幼儿时期,爱心的形成也是在婴幼儿时期.因此培 养孩子的爱心,要从孩子很小的时候抓起.在婴儿时期,妈妈要经常爱抚孩子,对孩子微笑, 让孩子感受到妈妈对他的爱,这是孩子萌生爱心的起点.随着孩子一天天长大,妈妈要把自 己看做孩子的伙伴,尽量多陪孩子,让孩子感受到家庭的温暖,感受到被爱的幸福,为孩子 奉献爱心打下基础. 第二,要孩子有爱心,妈妈首先要富有爱心. 妈妈是孩子最好的榜样,只有富有爱心的妈妈,才能培养出富有爱心的孩子.孩子时时刻 刻都把妈妈作为自己的榜样,妈妈的一言一行都在潜移默化地影响着孩子.因此,作为妈妈, 平时就要注意自己的言行举止,做到孝敬老人、关心孩子、关爱他人、乐于助人等,让孩子 觉得妈妈是富有爱心的人,自己也要做一个富有爱心的人. 孩子最初的同情心和怜悯心是成人同情心和怜悯心的反映.所以,妈妈同情别人的困难、 痛苦的言行会深深打动儿童的心灵,感染和唤起孩子对别人的关心. 比如,在公共汽车上,妈妈对孩子说: "你看,那个阿姨抱着小弟弟多累呀,我们让她们 坐到这里来吧. " 邻居家的老奶奶生病了,妈妈带着孩子去医院探望问候,帮老人做事. 新闻报道有人缺钱做手术,生命垂危,妈妈带孩子去捐款,献上一份爱心. 让孩子经常看到妈妈是如何同情、关心、帮助他人的,对于培养孩子善良品质是最好不过 的了. 第三,教孩子学会设身处地为他人着想. 从小培养孩子设身处地地为他人着想、感受他人情感的能力.比如当看到别人生病疼痛 时,要让孩子结合自己的疼痛经验而感受并体谅他人的痛苦,从而为他人提供力所能及的物 质或精神上的帮助. 平时让孩子把自己的痛苦状态时的感受与别人在同样的情境下的体验加以对比,体会别 人的心情,可以使儿童学会理解别人,学会换位思考. 例如:看到小朋友摔倒了,妈妈启发孩子: "想想你摔倒时,是不是很疼?小朋友一定很 难受,快去扶起他,帮他擦擦脸. " 某地发生灾情,妈妈可引导孩子: "那里的小朋友没有饭吃,很饿;没有衣服穿,冷极了.你 想想,如果你也在那里,会怎么样?我们去捐点衣服、食品送给灾区的人吧! " 第四,给孩子提供奉献爱心的机会. 不要只知道一味地疼爱孩子,却忽略了给孩子提供奉献爱心的机会.其实施爱与接受爱 是相互的,如果让孩子只是接受爱,渐渐地,他们就丧失了施爱的能力,只知道索取,不知 道给予,并且觉得父母关心他是理所当然的.有的妈妈以为给孩子多点关心和疼爱,等他长 大了,他就会孝敬父母,疼爱父母.这种想法完全是错误的,你没有给孩子学习关爱的机会, 孩子就不会关爱父母.还有的妈妈认为孩子的任务就是学习,其他的都不重要,只有学习好 了,将来才会有一个好的前程,于是什么事都为孩子着想,孩子衣来伸手、饭来张口.学习 固然重要,但是孩子的性格、习惯、品质、心理对孩子的成长、成才更重要,并且这些都需 要在生活、学习中培养,不会一蹴而就. 第五,妈妈要保护好孩子的爱心. 常常会有这样的妈妈,她们由于自身工作忙或其他原因,对孩子表现出来的爱心视而不 见,甚至还训斥一番,把孩子的爱心扼杀在萌芽之中. 有个小女孩为刚下班的妈妈倒了一杯茶,妈妈却着急地说: "去去去,快去写作业,谁用 你倒茶. " 又有一天,小女孩蹲在地上帮一只受伤的小鸡包扎,女孩的妈妈生气地说: "谁让你摸它了? 小鸡多脏呀! " 孩子的爱心就这样被妈妈剥夺了.事实上,在很多情况下妈妈并不知道自己的行为会在 不经意间伤害或剥夺孩子的爱心. 妈妈们平时要注意对孩子多培养、多引导,在平时生活中多关注孩子,培养孩子的爱心, 爱心就会在孩子心头扎下根,并会随着孩子的成长而不断扩展和升腾.每个孩子都有一颗仁 爱之心——爱父母、爱朋友、爱家乡、爱祖国,只有注重对孩子爱心的培养,他们未来的生 活才能更加幸福. 感恩是真正的美德 一位哲人说过,世界上最大的悲剧或不幸,就是一个人大言不惭地说没有人给我任何东 西. 在生活中,遇到困难是在所难免的,所以,我们常常需要别人的帮助,当别人帮助我们 的时候,我们总会说一声"谢谢" .而我们帮助别人的时候,别人也会说一声"谢谢" .现在 的家庭大多数只有一个孩子,他们过多地承受着家人的爱,但他们却往往不懂得承受别人的 爱是要给予感谢的.在家里,父母的爱几乎是没有代价的,也是不图回报的,可走上社会就 应该明白,接受别人的爱或帮助是要做出回应的,是要感谢的. 感谢别人的恩惠是一个人道德品质的具体体现.很多人就是怀着所有人都欠他这样的心 态走向极端,最终走向毁灭的.感恩教育是道德教育的重要课题,也是青少年健康成长必不 可少的.因为只有知道感恩的人,他的一生才会生活得更富足、更美好. 社会是一个互助的群体,妈妈必须让孩子知道,在接受别人的帮助的时候,也要以帮助 别人作为回报.对于别人的帮助,不能采取坦然受之的态度;对于别人的帮助采取坦然受之 的人是没有社会责任感的人,是一个没有善意的人. 刘云是受希望工程捐助上完大学的,他品学兼优,完全可以在优越的城市里找到工作, 可是他深深地明白,自己是在什么情况下完成学业的.因此,他放弃了城市里的生活来到了 贫穷的家乡做了一名小学教师.他在人们难以想象的艰苦条件下,帮助那些像他那样的穷苦 孩子上学念书.当有人问起他的时候,他说: "我要用自己的行动来报答社会对我的帮助、对 我的关爱. " 他说得多好呀!一个懂得感恩的人才更能赢得人们的尊重.一个不懂报答的人是一个自 私自利的人,一个自私自利的人是不可能创造美好生活的. 然而,现在的孩子不懂得感恩,这已是一个不争的事实.那么,是什么原因使得孩子们 丧失了这最根本的感恩之心呢? 原因大概有以下几点: 第一,妈妈过于保护的爱,是孩子感恩之心丧失的主要原因. 孩子的感恩之心是建立在对妈妈所付出的艰辛劳苦的认同的基础上的.只有了解妈妈辛劳的 孩子,才会理解妈妈为了自己成长所付出的一切,也才会用感恩之心来看待她.然而,随着 社会物质生活水平的提高,相当多的家庭不用像以前那样含辛茹苦地奋斗了.并且,由于家 庭经济条件的改善,孩子各样要求都能得到满足.因此,相当多的孩子错误地认为家庭条件 很好,自己的要求都是家庭可以承受的正常开销.于是也就出现了孩子永远也不会感到满足 的现象. 第二,妈妈与孩子沟通的缺失,是孩子感恩之心丧失的重要外因. 很多的孩子并不了解妈妈的工作,他们不知道妈妈工作的辛苦,不了解妈妈面对生活所承受 的压力,而妈妈为了让子女集中精神学习文化课,也不愿意让孩子了解自己工作的压力和艰 难. 第三,妈妈引导下的错误的价值取向,是孩子感恩之心丧失的内在必然. 相当多的妈妈通常这样教育孩子:你好好读书,家里的事情不要你操心;你把书读好了,就 是对我们的最好报答了.妈妈认为,读书是最好的报答,而潜移默化中,孩子自然也就形成 了这样的价值观.所以当他真的开始长大,到了应该懂事时,他依旧会用这种的价值取向来 作为家庭道德评判的标准.因此,尽管进了大学,他也依旧会提出各种要求,并希望妈妈能 无条件地满足.但随着孩子不断长大,妈妈的价值观此刻却已经改变了,她希望孩子能够懂 事了,能够体谅自己的辛苦了.这样就产生了矛盾,产生了妈妈对孩子不懂孝道的埋怨. 那么,作为妈妈要如何对孩子进行感恩教育呢? 第一,妈妈的行为就是一种无声的语言,是培养孩子感恩之心最关键的一点. 说到这,不由让人想起了那个古老的故事: 一对夫妻嫌辛劳一辈子的母亲老了,没用了,不能帮他们干活了.于是,他们做了一副 箩筐,在一个深夜把母亲放在箩筐里,挑到深山中丢弃了.不料他们的小儿子偷偷地跟在他 们身后,等他们离开后悄悄地捡回了箩筐.夫妻发现后,问儿子这样做的缘由,儿子理直气 壮地说: "留着给你们年老的时候用呀! " 可见,父母行为对孩子的影响力是无穷的.中国是个礼仪之邦,尊敬长辈、赡养父母是 中华民族的传统美德,作为妈妈,只有以身作则、言传身教,才能潜移默化地对孩子进行思 想、心理和行为上的影响,这是感恩之心形成的感情基础和重要保证. 第二,妈妈要教孩子学会感激. 并不是所有的恩泽都是可以回报的,更不是等量回报就能一笔还清的,唯有用纯真的心灵去 感动、去铭刻,才能真正对得起给你恩惠的人. 如何接受别人的善意是一种智能,也是一种风度.对给予自己关怀和帮助的人抱有感激 之心,的确是一种美德,对目前处在娇生惯养环境中的孩子尤为重要.至少,我们得教会孩 子从小就学会真诚地说声"谢谢" . 国外的小孩从小就被教导"接受"的礼节,不管喜不喜欢别人的礼物,都必须得甜蜜蜜 地道谢,因为要谢的是礼物背后的心意,不是礼物本身,更不是礼物的价值.所以,不管多 小的礼物、多小的服务,都要道谢.这种口头的赞美冲淡了生活的压力,美化了人生,让孩 子知道每个人都在享受着别人通过付出给自己带来的快乐.当孩子们感谢他人的善行时,第 一反应常常是今后自己也应该这样做,这就给孩子一种行为上的暗示,让他们从小知道爱别 人、帮助别人. 第三,妈妈要掌握好沟通与交流的方法. 良好的沟通是开启孩子的心灵之门的钥匙.要想营造出温馨、充满关爱的家庭氛围,就要让 孩子爱父母、爱家庭,并通过父母的"榜样" ,激发他的感恩之心. 孩子为什么会撒谎 只要没有诱因,孩子就没必要拿说谎来为难自己,孩子说谎通常有两个原因:一个是模仿 大人,一个是迫于压力. 如果说某个孩子有说谎的坏毛病,这一定是他的成长环境出了什么问题. 孩子天生是不会撒谎的,每个孩子最初的谎言都是从模仿大人开始或者由于迫于压力. 首先是模仿大人.我相信,没有一个妈妈故意去教孩子说假话,即使经常说谎的家长也 并不喜欢自己的孩子说谎.但如果妈妈在和孩子相处中,为了哄孩子听话,经常用一些假话 来骗他;或者是妈妈经常对别人说假话,不时地被孩子耳闻目睹,孩子觉得说谎没什么,妈 妈也说谎,就会慢慢学会说假话.还有一种情况,是妈妈出于成人社会里的某种掩饰需求, 经常说些虚饰的话,虽说并无道德上的不妥,只是一种社会交往技巧,但如果被年龄尚小的 孩子注意到,也会给孩子留下说假话的印象,教会他们说假话.所以,如果孩子出现说谎的 毛病,妈妈一定要首先进行自我反省,看看自己是否有说假话的习惯. 除了对大人的模仿, 造成说谎的另一个原因就是 "来自家长的压力" , 如果妈妈比较严厉, 对孩子的每一种过错都不轻易放过,都要批评指责,甚至打骂;或者是妈妈太强势,说一不 二,不尊重孩子的想法,不体恤孩子的一些愿望,这些都会造成孩子的情绪经常性地紧张和 不平衡,为了逃避处罚、达成愿望或取得平衡,自然就会去说假话,如果假话说多了,慢慢 地就会变成一种说谎的习惯. 一位母亲为她孩子的说谎问题感到苦恼.她和她爱人都是博士,从她身上可以看出知识 分子的良好修养,所以排除她孩子说谎从父母那里模仿的可能性. 她的孩子是个女孩, 刚上初二的时候, 女博士花 1000 多元钱给女儿买了一个彩屏电子词 典,一再嘱咐她不要丢了,因为这个孩子从小就有丢三落四的毛病,经常丢东西,说过她多 少次也改不了,她的爸爸因为这事有一次惩罚她在房间里一动不动站了两个小时.女孩得到 这个彩屏词典自然非常喜欢,并保证说要认真保管,肯定丢不了.结果这么贵的词典用了一 个多月就丢了,丢了她也不跟妈妈说.女博士发现词典不在了,问怎么回事,孩子说是借给 同学了.她让女儿赶快要回来,结果好几天拿不回来.女儿开始几天总说那个同学忘了给她 带来,追问了几天,她说要回来了,但转手又借给另一个同学了.这不得不让人有些怀疑, 于是,女博士让她两天后必须拿回来.两天后她又说要回来了,但放在教室里了.女博士不 信,说要第二天亲自跟着她到教室看看,孩子到这个时候还装得很镇静.直到第二天早晨看 妈妈真要跟着她去学校,她才哭了,说词典丢了,承认她这些天一直在说谎. 这位母亲气愤的是,孩子那么多天编谎话骗家长,居然说得像没事人似的.她不能理解 自己那么用心教育孩子,孩子怎么能学会撒谎.她说她能原谅孩子丢东西,但不能原谅她说 谎骗人. 其实,大多数人都能理解这位妈妈的气愤,但这件事却让人心里隐隐作痛.这位妈妈只 看到了孩子丢东西的过失和撒谎的过错,却没有细心体会孩子在那些日子内心所受的煎熬. 在这件事情中孩子的表现,应该不叫说谎,她只是想隐藏一件事.孩子丢了东西,并非 像妈妈说的跟没事人似的,她内心其实很痛苦.正常情况下,孩子应该寻找妈妈帮助解决, 可她的孩子为什么不去寻求妈妈的帮助,宁可以拖延和撒谎来应付?这是因为她没有把妈妈 当做不幸的分担者. 不管成年人还是孩子,为隐瞒一件事而不断撒谎,是很痛苦的.孩子宁可承受拖延的痛 苦,也不告诉家长,这说明妈妈和孩子的相处出了问题,孩子在潜意识中已经不再信任妈妈, 并且排斥妈妈了.作为强势的妈妈必须进行反思,必须改变自己了,否则以后可能会因此产 生一系列的麻烦. 很多妈妈习惯把孩子的品行问题归咎于孩子自身, 然后毫不客气地指责孩子, 而事实上, 孩子来到这个世界上的时候,就像是一张白纸,妈妈涂抹成什么样,就是什么样,所以可以 这样说,孩子的品行习惯是完全依赖妈妈的教育方式的.妈妈在思考改变孩子的问题时,切 入点永远应该是如何改变自己的教育方式. 如果妈妈对孩子的撒谎等品行总是表现出不满,批评孩子说话不算数,甚至是鄙视,那么,孩子自己也会因此瞧不起自己,慢慢就会失去自信、失去自尊,对他人的要求和自己说 过的话越来越不在乎;为了逃避处罚,可以随时拿出假话进行抵挡——不但学习没搞好,还 发展出说谎的坏毛病,脸皮也越来越厚了. 所以,在解决儿童说谎问题上,妈妈一定要体察孩子为什么说谎,不要孤立地看一件事, 要看到事情的来龙去脉,看到背后隐藏的症结.从症结入手,才能从根本上解决问题.只要 没有诱因,孩子就没必要拿说谎来为难自己. 诚信的力量无穷 诚信是健康人生的基础.大而言之,不诚信直接或间接地有害于国家民族;小而言之, 一个没有诚信的孩子也足使他的人格破产. 林肯曾说: "你能欺骗少数的人,你不能欺骗大多数的人;你能欺骗人于一时,你不能欺 骗人于永恒. " 关于诚信有这样一个故事: 公元 4 世纪,意大利有一位叫皮斯阿司的年轻人,被判处绞刑.这个人是个孝子,行刑前 几天,恳请国王允许他回家,看看从此以后不能赡养的老母亲.国王准许了他,但条件是, 他必须找一个人来替他坐牢.他的朋友达蒙来了,他走出了牢狱,踏上了探母的旅程. 行刑时间到了,皮斯阿司还没回来,达蒙已经被押送刑场,在发令官即将下令之前,只 听一个声音越来越近: "等一等,我回来了! " 达蒙笑了,他相信皮斯阿司这个朋友;发令官被感动了,请求国王延迟行刑时间.国王 听说了他们的信用和义气,免去了皮斯阿司的死罪,任命他为国家司法大臣,任命达蒙为礼 仪大臣,协助国王治理国家. 从此,他们以诚信治理国家,意大利走向了历史上最辉煌的全盛时代. 这就是诚信的力量. 曾经在企业中有这样一个调查,调查问卷的题目有两个:一是:你最愿意结交什么样的 人;二是:你最不愿意结交什么样的人.调查结果是:在"最愿意结交"的人中, "讲诚信的 人"排在了第一位;在"最不愿意结交"的人中, "不守信的人"排在了第一位.这个结果提 示我们:正直诚信是每个人的立身之本. 所以从小培养孩子诚信的品质很重要.我相信,没有哪个妈妈不希望孩子是一个讲诚信 的孩子,但是如何才能培养孩子做一个讲诚信的人呢? 1.妈妈是孩子最好的榜样.教育孩子诚实,妈妈应该首先做到忠诚老实.常言道"身教 重于言传" , 妈妈的行动对孩子来说是无声的语言、 有形的榜样. 苏联教育家马卡连柯曾说过: "不要以为只有你们(父母)和儿童谈话的时候,或教导儿童、吩咐儿童的时候,才是执行 教育工作.在你们生活的每一瞬间,都教育着儿童……"妈妈的一言一行,都是孩子的榜样, 妈妈骗孩子,孩子也学会了欺骗.因此,妈妈要以自身的优秀品质来影响孩子,使孩子成为 一个诚实、正直、有高尚品质的人. 2.教育孩子关心和体贴他人.让孩子从小就懂得关心和体贴他人,这是培养孩子诚实正 直品质的道德情感基础.具体表现在首先对他人要有责任心.关心和体贴他人还表现为对他 人的同情怜悯之心,这是一种善良的道德情感,是救死扶伤、救人于危难、见义勇为、助人 为乐的人道主义精神. 3.鼓励孩子的诚实表现,包括孩子犯了错误能主动向大人承认时,从宽对待. 一位孩子的母亲说:有一次她去幼儿园接他儿子,发现一件有趣的事情:班里一个强壮 的孩子欺负一个弱小的孩子,儿子主动上前帮助弱小的孩子,以主持公道.回家的路上她表 扬了儿子勇敢的行为,并进一步教育孩子:对自己认为正确的事情,不管别的小朋友怎么看, 要敢于坚持.同时,对待小朋友的缺点和错误提出批评和帮助时,要讲究一些方式方法.如 果自己有错,也应主动承担责任,以获得其他小朋友的同情和帮助. 这位母亲支持儿子坚持正义的做法,对孩子养成诚实正直的品质很有意义. 4.妈妈要消除孩子说谎的恐惧心理.妈妈都曾经打骂过孩子,即使是偶尔,或多或少也 会造成孩子对妈妈惩罚的恐惧心理.并非所有错误都要惩罚.对于孩子的不诚实行为还是要 立足于教育,特别要告诉他错在哪里、正确的做法是什么,即使真的需要惩罚也绝不能"不 教而诛" . 5.必要的惩罚必须适度,例如几天内不让看电视节目、删减部分零花钱、取消原承诺的 购买某个玩具的计划、这个周末不带他外出等都是惩罚,而且这些"措施"都应当事先就与 孩子做出约定. 6.妈妈要兑现的承诺必须兑现.经常说话不算数的妈妈是不会得到孩子的尊重的.如果 确实不能实现承诺,一定要正面说明理由,以取得孩子的谅解.但是这样的事情最好不要经 常发生.如果孩子由于自己的原因没有实现家长提出的目标或要求,这时承诺自然不能全部 兑现.但是只要孩子确实努力了,还是要给予必要的鼓励和适当的奖励. 7.机智处理孩子的问题.发现孩子有问题,妈妈不要急躁,要认真分析孩子不诚实的真 正原因. 阳阳和五名同学决定自费到西安和敦煌去旅游.开始跟旅行社讲好的价格是每人三千元,但 是后来又降到二千八百元,这样五个人的费用就应该再退回一千元. 阳阳开始动了个小心眼.他和妈妈商量: "我把旅行社退回的这些钱还用到他们身上,但 我不让他们知道是旅行社退的.我想用这些钱,给他们每个人买一份礼品,不是更好吗?" 阳阳的妈妈严肃地对阳阳说: "绝对不行. 这是人品问题. 不要因为二百元钱, 因小失大, 失去诚信.这样投机取巧,一旦被人发现,以后谁还敢相信你?" 阳阳也意识到这个想法确实不妥,便把旅行社退回的钱分给了五名同学,并在他们回来 时,用自己的钱,给他们每人买了礼物. 所以,作为妈妈应及时纠正孩子不诚信的想法,要让孩子知道这种行为的后果,从而放 弃这种想法,这是很重要的. 信用是人生最重要的资本.在教育孩子的过程中,要把诚信当做培养孩子良好品德的基 础.一个诚实守信用的孩子,长大以后一定会成为对自己、对家庭、对社会都能承担起责任 的人. 宽容是一种智慧 教育家苏霍姆林斯基曾说过: "有时宽容引起的道德震动,比惩罚更强烈. "宽容是一种强大 的道德美德,它代表着善良、尊重和理解,是妈妈必须灌输给孩子品格教育的一个关键部分. 宽容是一种品德,更是一种智慧,如果父母教会孩子学会宽容,那么他就掌握了跟任何 人交往的一种智慧.学会了宽容,就有了一份很好的人际关系;有了好的人际关系,那么他 的人生就会更快乐. 学会宽容,是做人的需要.历代圣贤都把宽容人作为理想人格的重要标准而大加倡导. 《尚书》中有"有容,德乃大"这样的说法, 《周易》中提出"君子以厚德载物" .宽容是处 世的需要,做事要"得饶人处且饶人" ,这并不代表无能,却恰恰是一个人的卓识、心胸和人 格力量的体现,即所谓"海纳百川,有容乃大" .一个人想成就一番事业,就必须有宽宏的气 度. 作为妈妈,其实心里非常明白:任何孩子都渴望得到妈妈的尊重、理解和关爱.可以这 么说,尊重、理解和关爱是促使孩子不断进步的内动力.如果妈妈能牢牢地把握孩子的这种 心理特点,让孩子充分表现自己,意识到自己的存在,体验到自己作为人的一种尊严感和幸 福感,并能展示出他与众不同的个性,这样教育出来的孩子不仅能尊重别人、理解别人,更 懂得欣赏别人、宽容别人.学会了宽容,就找到了与人沟通、交流的金钥匙,也为后续发展 打下了扎实的基础. 为了这个目标,每个妈妈都应该、也必须为此而努力.让孩子学会宽容,我们可进行如 下几个方面具体操作: 第一,要有一颗宽容的心. 首先要有广阔的视野,了解大千世界的多样性.宽容,归根到底是对不同于自身甚至与自身 观念、利益相冲突事物的宽容.所以,妈妈要让孩子充分了解世界的丰富多样性、纷繁复杂 性,了解除我们的生活状态外,还有多种不同的活法.让孩子明白多元性、复杂性是世界的 常态,帮助他接受、融入这个世界,而不是固守自己的小天地.这就有了一个最基本的宽容 的基础. 第二,帮助孩子理解平等、尊重的观念. 妈妈要让孩子知道,人与人之间是有差异的,观念与观念之间是有冲突的,这是件正常的事. 问题是不能唯我独尊、一切以"我"为标准,而要尊重不同的信念、价值观,尊重他人不同 的思维和行为方式.这种尊重,是宽容的必然内涵. 第三,妈妈要培养孩子的合作与协调的能力. 注重培养孩子的合作能力是现代教育很重视的一点,而宽容之心是合作能力的必备条件.只 有宽容、大度,才能包容别人不同的观念、行为,才能与他人更好地合作. 第四,妈妈要教育孩子正确看待名利. 小孩子都有上进心,也有虚荣心. 在保护并充分用好孩子的上进心的前提下, 要防止孩子过分 看重外在的荣誉.宽容与虚荣心是一对矛盾,虚荣心多了,必定心态不平衡,与人争不必要 的虚名,时时争、处处拼,最后不一定是好事.妈妈如何教育孩子正确看待名誉、将来正确 看待金钱,这确实是培养宽容心态的重要方面. 第五,学会欣赏与理解他人. 每个孩子都有特定的权利和尊严,更有自己的思想感情和需要.不管他们的成绩是好的,还 是差的;不管他们家庭条件是优越的,还是贫穷的;也不管他们的外表是漂亮的,还是极一 般的;甚至不管他们的身体是健康的,还是不健康的……这一切外在条件,在我们每个人眼 里应该是平等的.妈妈应引导孩子理解这些差异、接受这些差异,更要尊重这些差异、欣赏 这些差异,正是因为有了这些差异才让我们这个世界变得更加丰富多彩、奇妙无比. 理解能带来宽恕,宽恕能带来和谐.妈妈应该让孩子明白,人人都有缺点和不足,只要 不是特别过分,就应该给予理解和宽容. 诸葛亮去世后蒋琬开始主持朝政.他的属下有个叫杨戏的人,性格孤僻,不善言语.蒋 琬与他说话,他也是只应不答.有人看不惯,在蒋琬面前嘀咕说: "杨戏这人对您如此怠慢, 真是太不像话了! "而蒋琬却坦然一笑,说: "每个人都有各自的脾气秉性.让杨戏当面赞扬 我,那不是他的本性;让他当着众人的面说我不好,他也会觉得我下不来台,所以,他只好 不做声了.其实,这正是他为人的可贵之处. "后来,有人赞蒋琬"宰相肚里能撑船" .蒋琬 之所以能够"宰相肚里能撑船" ,正是由于蒋琬能够理解杨戏的性格. 这个故事足以说明理解别人的重要性.所以,要让孩子学会以一颗平常心来对待别人, 真正理解别人.如果一个人总是不肯理解别人,那么就是不给自己留余地,因为每一个人都 有犯过错而需要别人理解的时候. 所以,在孩子与同伴交往的过程中,妈妈们要特别注意引导孩子理解和宽容比自己强的 同伴、比自己"差"的同伴以及自己的竞争对手;帮助孩子学会不嫉妒比自己强的同伴,不 嘲弄比自己"差"的同伴和不故意为难自己的竞争对手.孩子真正学会了理解,才能真正做 到向比自己强的同伴学习,帮助比自己"差"的同伴,学会与竞争对手合作.也只有通过交 往,他们才能体会到宽容的意义,体验到宽容带来的快乐. 除此之外,妈妈还要改掉孩子心胸狭窄的毛病,下面是给妈妈的一些建议: 1.让孩子体验一下心胸狭窄的害处; 2.创造机会,让孩子多接触同龄人; 3.当孩子在交往中发生矛盾和纠纷时, 妈妈不可偏袒自己的孩子, 要帮助孩子正确评价自己; 4.孩子与伙伴有了矛盾,妈妈应引导孩子反思起因,检讨自己的过失,宽容伙伴的缺点与失 误; 5.妈妈应该做好孩子的榜样,在遇到矛盾或冲突时,要宽宏大量,不计较得失; 6.告诉孩子对朋友要以诚相待,即使别人有些小错,也应该原谅. 妈妈在让孩子理解宽容、学习宽容的同时,还应该让他们明白宽容不是无端的退让,不 是怯懦的容忍,而是一种良好的心态,是一种处世的境界,是面对他人的从容. 在今天的社会,价值观、信念的多元化日趋明显,不同价值观之间的碰撞不可避免.利 益的差异化、多元化甚至两极化也已是无法回避的事实.在这样的大环境下,对孩子来说, 学会宽容,以宽广的心胸、豁达的心态面对人生的风风雨雨是最重要的.因此,在大背景下 培养孩子的宽容精神,其实就是培养孩子多元化的思维角度、广阔的胸怀、兼容并蓄的求知 精神、能屈能伸的处世方法、合作协调的人际关系,以及"我可以不同意你的观点,但我捍 卫你发表观点的权利"的平等、民主精神. 第七章 能力比知识更重要 在应试教育体制的鼓励下,智商"投资"大行其道,学钢琴、舞蹈、绘画,连成串的考级, 学龄期奥数、奥语、奥英一个接着一个,拿100 分,考最著名的学校……人们以为,这就是 教育,这样就能让孩子在未来立于不败之地.事实上,这种教育方式只能让孩子成为一个高 分低能的机器.而一个有梦想、有朋友、有思想、有激情并且浑身充满魅力的人,才能成为 一个真正的成功的人.情商又称情绪智力,主要指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面 的品质.美国的教育学家和心理学家认为,孩子的学业成就 80%取决于他们的情商技巧,智 力因素只占了 20%. 被忽视了的"情商"教育 "情商"教育在中国大多数父母的眼里,还是一个新鲜词,很多父母甚至不知道"情商"跟 自己的孩子到底有什么关系,认为那些都是虚无缥缈的东西,分数才是实实在在看得见的. 然而,分数并不能决定孩子的未来.美国心理学家曾对伊利诺依州一所中学几十位优秀 毕业生进行过跟踪研究,这些学生的平均智商是全校之冠,学习成绩也都很好.但是,他们 到近 30 岁时大都表现平平,甚至很多人的表现远远不如同行.那么,上述高智商的失败者缺 的是什么呢?是情商. "情商"并不是一种抽象的理论,它有自己实实在在的内容:了解自己的情绪、情绪变 化及变化的原因;善于控制自己的情绪,抑制消极情绪,并激励自己;了解他人的情绪,即 善解人意,并由此与不同性格、类型的人平安相处、愉快合作. 具体来讲, "情商"的内容表现在孩子面对繁重的学习任务时,懂得制定目标,并能以目 标为导向掌握时间管理的方法;应对考试压力,能够控制焦躁的情绪并懂得自我激励.良好 的情商能力让孩子延迟满足,能够自己管理自己.另外,人际关系的处理能力,也是情商高 低的一种表现.良好的同伴关系让孩子们更加喜欢学校,他们要懂得怎样建立并维持友谊, 学会拒绝而又不伤害对方,同时也能够接受拒绝.情商高的学生,自信上进,容易把握机会 表现自我;抵抗挫折的能力也比较强,不容易放弃.更加重要的是,这些能力不仅在学业成 就中表现出来,还会从根本上塑造孩子的性格特质,对于未来的工作事业和人生幸福都起到 举足轻重的积极作用. 所以,可以毫不客气地说, "情商"较低的人从儿童期就开始显出竞争的劣势.一个经常 被焦虑、愤怒等消极情绪困扰且不知如何摆脱的孩子肯定无法成为一个快乐的人.一个与集 体格格不入、常常"形单影只"的孩子往往缺乏自信,因而往往缺乏出类拔萃的内在动力. 那些分不清愤怒、空虚、忧郁、饥饿等感觉的孩子往往喜欢大吃大喝、饮食无度,相反那些 善于分清自己种种感觉的孩子则往往可以明智地做出自我控制的选择.此外,那些在挫折面 前不知所措的孩子往往难以在失败后重整旗鼓、迎头赶上. 然而遗憾的是,许多妈妈对此知之甚少,对孩子因情商太低而出现的问题或视而不见, 或束手无策,不懂得以科学的眼光来识别,以科学的方法来教育和诱导. 情商出问题后果很严重, 孩子的情商出现问题在日常生活中通常会表现在以下几个方面: 1.性情孤辟、不合群、不愿与人相处,为了达到脱离集体、回家独处的目的,甚至不惜用 尿裤子的办法; 2.粗野成性,随便打人、骂人、说脏话,不懂得什么叫团结友爱; 3.娇生惯养,霸道,事事不让人; 4.做事注意力不集中,活动中乱跑乱闹,自控能力极差; 5.见老师布置教室从凳子上掉下来,哈哈大笑,没有同情心,不懂得帮助别人; 6.情感淡漠,责任心差; 7.绘画时反复涂画,又反复用橡皮擦,缺乏自信; 8.看到别的小朋友犯错误时,不是劝告、帮助,而是去告状;看到老师批评惩罚犯错的 小朋友时则表现出幸灾乐祸和解恨的情绪. 从情商角度来观察分析,这一个个例子显得是那样的触目惊心.绝大多数妈妈长期以来 一直处于"情商盲"的状态,这是一个相当严重的问题. 所以,对孩子进行情商教育刻不容缓. 那么要如何对孩子进行情商教育呢? 第一,孩子的情商教育要从小开始. 幼儿到四五岁时,是学习最快的阶段,尤其是情感学习,在这个时期将会得到最大的发展.6 岁以前的情感经验对人的一生具有恒久的影响,一个儿童如果此时无法集中注意力,性格急 躁、猜疑、易怒、悲观、孤独、焦虑、有各种恐惧的幻想、对自己不满意等,以后,面对人 生的各种挑战将很难把握机会,发挥潜力.可以说,他这时已经输在起跑线上了.所以,妈 妈在幼儿阶段进行正规、系统的情商教育十分必要,这是奠定人生成败的基础. 第二,妈妈要充电. 情商教育和童年时期的教育培养有着密切关系.在这个过程中,家庭教育对于孩子的教育引 导是尤为重要的.不少妈妈对情商教育还处于"无知状态" .父母要扮演好"传道布施"的重 要角色,也需要一定的思想"充电" . 第三,做好孩子的表率. 父母是孩子的第一任老师,从小对孩子进行情商教育尤为重要,妈妈要以身作则,为孩子树立 好的榜样.例如,在公交车站,即使等待的过程很浮躁和无奈,也不要在孩子面前抱怨.相反, 要积极地引导孩子,转移孩子的注意力,培养孩子乐观的态度. 第四,妈妈要多和孩子沟通,引导孩子多倾诉. 孩子在幼年时期,情绪管理上容易失控,脾气暴躁,或者性格孤僻等,这些都需要倾诉来解决 问题. 很多孩子在与妈妈的沟通上有障碍,这对孩子的情商培养是不利的, 所以妈妈应该关注 孩子微妙的感情波动,向孩子表示你能真正理解他的感情.根据孩子的性格特点,教导孩子运 用倾诉的渠道,比如写小纸条就是个很好的倾诉方式. 第五,要建立和谐的家庭气氛. 和谐的家庭气氛对于孩子的情商教育有着重要作用. 夫妻之间融洽的相处之道,都能对孩子的 情商起到一个积极的引导作用. 所以妈妈要对孩子的行为给予积极回应,为孩子创造一个令他 感到安全并且总是充满兴趣的环境. 情商教育不等同于心理健康教育,培养孩子的情商主要是教育他们从小学会管理情绪、 培养乐观积极心态、学会为人处事、学会做人做事.每个人每天都在沟通,但沟通的效果不 一样.每个人每天都在学习,但学习的效果不一样.为什么不一样,因为每个人的心态不一 样.情绪不一样,达到的效果自然不同,结果也就不同,生活品质也就不会相同. 情商教育是一门如何让孩子拥有快乐健康的心态的学科.并不是孩子出现了什么问题才来学 习,而是同智力开发一样,是孩子成长的必修课.让孩子学会情商技巧不仅可以使孩子生活 得更加快乐、自信,更受人欢迎,而且还可以让孩子学会面对生活的种种负面的影响. 让孩子在与同伴的交往中成长 现代社会,沟通能力、合作精神是孩子全面成长的一个重要方面. 人是群居动物,从出生开始,就需要参与社会,能不能有良好的社会化历程,主要体现 为与人交往的适应度.善于与人交往的幼儿能够受到大家的肯定,自信心增强,从而培养许 多正确的人生观;反之,不善于与人交往的幼儿容易产生怯懦、不合群、孤僻等性格,不受 他人喜爱,也不会去喜爱他人. 但是,仍有相当一部分妈妈对培养孩子的交往能力不够重视,仍然认为孩子目前的主要 任务是学习课本知识,有没有交往能力并不是孩子成长的关键,这些妈妈只重视孩子的学习 而忽视了人与人之间的交往,显然是不科学的教育理念. 让孩子在与同伴的交往中不断成长是妈妈应该为之努力的方向,那么妈妈该如何做呢? 第一,妈妈要为孩子营造良好的交往环境. 儿童的人际交往是从同伴间的交往开始的.儿童与父母及家庭人员的交往在内容、性质、作 用上与儿童与同伴的交往有很大的差异,所以不能以亲子的交往来替代人际交往.妈妈要主 动为自己的孩子打开家门,让孩子走出去,或者请朋友到家来,为孩子营造与同伴交往的环 境. 在孩子开始与人交往的过程中,妈妈要注重孩子的个性发展,尊重孩子的想法和选择, 这也就在无形中教会了孩子如何在与他人交往中尊重、 认同他人, 这是孩子与他人交往的基 础之一. 尽管有一部分妈妈下班后都能抽一定的时间与孩子一起娱乐或进行教育, 能经常与 孩子讨论问题,倾听孩子的心理话,给孩子创造更多的交往机会,但是,仍有很多妈妈,由 于忙于工作、家务,而忽视了孩子,这里的忽视当然绝不是物质上的,而是妈妈忽视了孩子 精神上的需要. 心理学家研究表明:交往是儿童的一种内心需要,交往能力和水平取决于交往的机会和 经验.因此,妈妈必须有意给儿童创设更多的交往机会. 第二,很多父母都不知道如何锻炼孩子的交往能力,其实只要坚持以下几个训练,便可 轻松提高孩子的社交能力. 1.妈妈要在生活中潜移默化地影响孩子.每个孩子都喜欢模仿,也极善于模仿.因此, 良好的榜样对幼儿的交往能力有十分重要的意义.孩子就像是妈妈的一面镜子,孩子的很多 行为都喜欢模仿她们.而妈妈是孩子最亲近的人,她们的一言一行会深深地打动孩子的心. 如果孩子处在一个没有爱心的家庭,体验不到被爱的感受,那么他就不会去爱别人,这样, 孩子在交往中就很可能会产生障碍而最终导致失败.可见,拥有爱心才是交往的第一步.另外,妈妈切不可把孩子间的一些争执等同于成人之间的矛盾,不要大惊小怪.要让孩子在争 论中慢慢体会出与人交往、和睦相处的一些基本道理,由此使孩子学会如何去面对交往中的 小小挫折. 2.引导孩子在与人交往的过程中使用礼貌语言.孩子最初的交往是从婴儿期开始的,比如,如何和他人打招呼.到幼儿期,幼儿的语言、情感及社会性均有不同程度的发展,培养、 提高儿童的人际交往能力可以从教孩子掌握礼貌用语入手,帮助孩子树立交往意识,提高与 人交往的能力. 例如:你带着孩子看到小朋友在玩,这时可以鼓励孩子走上前去,说: "你好!你在干什 么?可以让我看看吗?"或者带上玩具去和同伴交换,让孩子以自己礼貌的言行引起同伴的 注意,并被同伴接纳为玩伴.平时,妈妈要积极鼓励、引导、支持孩子使用礼貌用语,要让 孩子懂得对待别人要有礼貌,做事要讲文明. 3.时刻关注孩子的表现,并积极给予指导和赞扬.孩子在一起都没有什么交往技能,因此,孩子间难免会出现交往上的障碍,最常见的就是与同伴争执.这种争执往往是由以下原 因引起的:争夺玩具,为在妈妈面前争宠,因为同伴不接受自己的要求和建议,或是强行要 别人接受自己.如果这样的事情发生在家里,妈妈并不需要急着马上介入,要让孩子在争执 中学会如何处理这类事.孩子在与同伴争执以后,会发现与其吵架分开独自玩,还不如适当 让步或协商轮流着玩,而且这样自己依然拥有玩伴.对其他原因的争吵,也可以如此处理. 孩子都有与同伴交往的渴望,在与同伴的交往、争执、妥协中,孩子会渐渐学会与同伴 分享玩具、事物,学会谦让,接受同伴的要求和建议,学会等待,学会合群,学会恰当地表 达自己的意见和想法. 独生子女平时很少有机会和其他小朋友一起玩,即使有机会也不知道怎样和其他小朋友 一起玩,因此妈妈应教给孩子和其他小朋友一起玩的方法,安排孩子与年龄相近的小朋友一 起做游戏. 在孩子与同伴交往的过程中,妈妈不要干涉.因为,孩子只有在与同伴、成人的交往中, 才能学会在平等的基础上协调好各种关系,才能正确地认识和评价自己,形成积极的情感, 为将来正常地进入社会,更好地适应社会生活打下基础. 培养孩子的幽默感 教会孩子幽默,也就教会了他快乐的本领和与人相处的能力. 幽默是一个人魅力的象征,具有幽默感的人,生活充满情趣,许多看来令人痛苦烦恼之 事,他们却应付得轻松自如.用幽默来处理烦恼与矛盾,会使人感到和谐愉快,相融友好. 俄国文学家契诃夫说过:不懂得开玩笑的人,是没有希望的人.可见,生活中的每个人都应 当学会幽默.然而,中国家庭中却十分缺少这种幽默感. 在美国家长看来,培养孩子的幽默感,是美式素质教育的一个重要的组成部分.人们讨 厌冷漠、讨厌忧伤,但决不会讨厌一个人所带来的欢笑.所以,幽默风趣的孩子在交往时更 容易受到别人的喜爱和欢迎,孩子的身心也随之得到更和谐的发展.专家表示,并不是所有 的孩子都具有幽默感,幽默感 30%来自天生的性格,更多的则是后天培养出来的. 在美国,许多家长在婴儿 6 周时便开始了他们独特的"早期幽默感训练" .下面我们就来 看看美国家长是如何培养孩子的幽默感的. 孩子刚出生两个月的时候, 不少比较聪明的婴儿, 就已经开始萌发了与开玩笑有关的 "幽 默意识" .一个典型的例子是:当家长将抱着的孩子做"下坠"的动作时,一些孩子在体味到 身体下落的那种特别感觉时,竟然还会意识到这完全是大人在跟自己闹着玩,于是脸上可能 会漾起笑容! 一周岁左右的孩子已对他人的脸部表情十分敏感.在他学步摔倒时,美国家长会跟他做 个鬼脸以示安抚.此时,孩子往往会被大人的鬼脸逗得破涕为笑.一些家长甚至还鼓励孩子 学着模仿自己做鬼脸,做得愈难看就愈能得到表扬. 孩子长到五六岁的时候,对语言中的幽默成分已经十分敏感了.如,同音异义词和双关 语的巧用、绕口令的学习,都能使他们感到趣味盎然.还可以鼓励孩子自己编一些简单的文 字游戏. 等到七岁的时候,孩子们往往已经可以听懂一些笑话并试着讲笑话.有些笑话显然不够 好笑,但大人也不会粗暴地予以批评或者否定.实际上,此时的孩子,尤其是那些淘气的男 孩,往往会通过笑话或恶作剧来"平衡"或"调谐"自己的心态.尽管其中的幽默可能让大 人们不快甚至难堪,但大人们理应予以包容.当然,美国的老师会对孩子作一些引导,让孩 子知道什么是粗俗、什么是幽默. 到了八九岁以后,大多数的美国孩子已经初具幽默感.他们总是乐此不疲地讲述着有关 学校生活的小笑话, 并发出会心的欢笑. 这也是美国家长对孩子幽默感做出肯定的一种表示. 如果孩子有足够的幽默感,大人还可引导他们编幽默故事,改编一些电影或电视剧(甚至添 加一个令人捧腹的结局) . 等到孩子进入小学高年级时,学校里会常常举办有关"幽默故事"写作或讲述的比赛. 对于这类能起到增强孩子幽默感的活动,美国的家长们大多予以无保留的支持. 由此可见,美国人对孩子幽默感的培养相当重视. 具有幽默感的孩子通常开朗活泼,因而往往更讨老师的喜欢,人际关系也要比不具幽默 感的孩子好得多.幽默的另一个好处就是帮助孩子更好地应对生活和学习中的压力和痛苦, 由此幽默的孩子往往过得比较快活.幽默还能促进智商的健康成长,于是幽默的孩子往往比 较聪明,也能比较轻松地完成学业. 那么,我们的妈妈应该如何培养孩子的幽默感呢? 第一,让孩子幽默,妈妈首先要有幽默感. 妈妈首先要自己幽默,因为妈妈的幽默能起到说教无法比拟的作用,能潜移默化地影响 孩子成为一个乐观的人.比如妈妈夸张的笑脸和动作,和孩子捉迷藏时突然伸出躲在门后的 脑袋,或是对孩子的"杰作"发出夸张的叫喊和表情,都会令孩子兴奋不已. 第二,有幽默感的人一定有一颗宽容的心. 幽默的心理基础是愉悦、宽容的心态,因此,培养孩子的幽默感要教育孩子在与人交往 时愉悦相处,宽容待人,用幽默解决矛盾纠纷、用幽默提出与对方分享的要求、用幽默提出 批评建议.幽默是一种宽容精神的体现,要善于体谅他人,要使自己学会幽默,不要斤斤计 较,要大度还要乐观.乐观与幽默是亲密的朋友,生活中如果多一点趣味和轻松,多一点笑 容和游戏,多一份乐观与幽默,那么就没有克服不了的困难,也不会出现整天愁眉苦脸、忧 心忡忡的痛苦者. 第三,培养孩子的语言能力和想象力. 幽默感与想象力和语言能力有关,如果孩子想象力欠缺,脑中储存的语汇贫乏,就不能 充分表达自己的幽默,所以应培养孩子的语言能力和想象能力.妈妈可以从扩大孩子的知识 面开始.幽默是一种智慧的表现,它必须建立在丰富知识的基础上. 第四,妈妈要多给孩子看或读幽默轻松的故事. 幽默有趣的小故事不仅能使孩子在轻松愉快的氛围中喜欢上阅读,还能潜移默化地培养孩子 的幽默感.同时,很多儿童文学作品中的主人公都是乐天派,他们虽然遇到各种各样奇怪的 困难,但总能化险为夷,继续乐观地对待人生.多给孩子读或看这样的故事,可以培养孩子 对乐观情绪的向往.除了让孩子听故事,还要鼓励孩子讲故事,讲身边的趣事.孩子对发生 在自己身边的有趣的事,总是有强烈表达的欲望.这时妈妈需要做的,就是认真倾听,并发 出会心的欢笑.如果孩子有足够的幽默感,大人还可引导他们编幽默故事,编笑话. 第五,让孩子的生活充满笑声. 幽默的孩子肯定是爱笑的孩子,爱笑的孩子往往善于发现幽默和制造幽默.所以,在日 常生活中,妈妈可多跟孩子玩一些有趣的游戏,如躲猫猫、扮鬼脸、找宝贝,让孩子在游戏 中充满开心的笑声. 幽默是一种智慧,更是一种人格的魅力.在培养孩子幽默感的过程中,要蹲下来,从孩 子的角度,用贴近孩子的方式表现事物的趣味,既不能以高高在上的姿态去表现孩子不懂的 幽默,更不能嘲笑孩子的天真无邪.妈妈要常为孩子创造轻松的氛围,让孩子多一些发自于 内心的笑声,这不仅仅是他童年的愉快体验,更是形成美好人格的必要因素. 培养孩子的幽默感是一个美好的过程. 孩子们在学习幽默的过程中, 学会用心感悟生活, 学会乐观、宽容地面对生活,才是最重要的. 别忽视了孩子对幸福的感受力 幸福与否,是一个人对现实生活满意度的主观感受,在同样的环境条件下,有的人可能 是幸福的,有的人可能不是.幸福是一种感受能力,在培养孩子各种能力的同时,也不能忽 视孩子对幸福的感受力的培养. 作为妈妈,每个人都希望自己的孩子是幸福的,每个人都相信自己的孩子是幸福的,但 事实确实是这样吗? 一位从事教育工作的老教师曾在某中学初二年级的一个班做过这样一个现场调查:他分 别问学生的妈妈: "您的孩子幸福吗?" 在场的妈妈基本上都肯定地说我的孩子很幸福. 然后, 再问同学们: "你们感觉幸福吗?"绝大部分的学生都说不幸福. 这个结果让妈妈们很惊讶,她们完全没想到!是妈妈太不了解孩子的心,还是孩子感受 幸福的能力太差? 幸福其实是一种感觉.关于幸福,妈妈应该教育孩子明确以下基本观念: 第一,感受幸福,要树立正确的幸福观. 孩子的幸福观往往会受到妈妈的影响, 如果妈妈认为 "有钱就幸福" 、 "有权就幸福" 、 "有 名就幸福" , 那么孩子也会抱有这种看法. 所谓自我延迟满足能力是一种甘愿为更有价值的长 远结果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待期中展示的自我控制能力.所以,妈妈首先 要树立正确的、健康的幸福观,财富虽然可以换来更充裕的物质享受,名利可以满足虚荣心, 但是财富与名利却不一定会给你带来幸福. 一个警察发现一个醉汉躺在街头就把他扶起来.让警察吃惊的是,这个人竟是当地的一 个富豪.警察说: "我送你回家吧. " "家?我没有……家. "警察指着不远处一栋别墅说: "那 不是你的家吗?"富豪说: "那是我的房子. " 可见,房子再豪华,但里面没有温暖,没有爱,也就没有家的感觉.一个人有许多钱, 并不能代表他有多快乐. 所以,妈妈要告诉孩子:幸福不是你拥有什么,而是你的内心感受到了什么.当你感受 到爱,你是幸福的;当你感受到成功的喜悦,你是幸福的;当你劳作,创造了财富,你感到 了自我的力量与成就,那么你是幸福的……这种种幸福感,与钱多钱少、名声大小、地位高 低确实关系不大. 第二,感受幸福,离不开和谐美满的家庭. 感受幸福的模式在家庭中是可以代代相传的.孩子以后的生活内容将跟现在的爸爸妈妈 截然不同, 但是对生活内容的评价是幸福还是不幸福却有惊人的相似. 有一项调查报告显示, 妈妈感觉婚姻关系和谐的,孩子自我延迟满足能力发育得更好,这已经为孩子感受幸福奠定 了基础.所谓自我延迟满足能力是一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取 向,以及在等待期中展示的自我控制能力.所以,妈妈应该知道,美满的婚姻生活对孩子来 说是十分重要的. 第三,感受幸福,离不开乐观的心态. 两个年轻人在沙漠中长途跋涉数天,十分的干渴,都迫切地需要饮水.他们很幸运,碰到 了一支经过的队伍,他们每人得到了半瓶水. 其中一个人是悲观者, 他说: "唉, 只有半瓶水! 这哪够喝呀! "他此时的心情是遗憾与不满意;而另一个人是乐观者,他说: "啊!太好了! 我有半瓶水了! "他此时的感觉是幸福. 也许你会奇怪,同一个情形,不一样的态度,为何看似同样的两个人的心情却完全不同 呢?这就是幸福感在作祟.不同的生活态度导致不同的人生.所以,有的人怨天尤人地过一 生,而有的人则快快乐乐地过一生.所以,培养孩子乐观的心态是培养孩子幸福感的前提. 第四,感受幸福,要有适当的期望值. 人的欲望是无止境的,奢望越大,感到不幸福的几率就越大.而把自我的期望值控制得 适度,便容易获得幸福感. 现在的很多妈妈总是对孩子抱有过高的期望,这使孩子的心理压力过大,并且容易在孩 子心中会聚挫败感,使他们渐渐丧失感受幸福的能力. 一个中国孩子与一个美国孩子是好朋友,他们一同参加一项竞赛活动,结果,中国孩子 得了第二名,美国孩子得了第三名.中国孩子兴高采烈地回家告诉了妈妈,妈妈一脸严肃: "得了第二名有什么好高兴的?你为什么不把第一名拿到手?"孩子被批了一顿,好像是做 了什么错事,心里只有一种挫败感,而没有胜利的喜悦.美国孩子回到家,同样告诉了他的 妈妈,他得到的待遇却是妈妈热情的赞扬: "我没想到你能拿到第三名,真了不起!我为你感 到骄傲. "孩子满心喜悦,感到幸福极了. 所以,孩子的幸福感不仅来自自己适当的期望,更来自妈妈的适当的期望. 第五,感受幸福,要有感恩的情怀. 现在的孩子因为长期被过分地溺爱,对自我被关爱已经麻木,认为妈妈为他所做的一切 本来就是应该的,他不知道要感谢妈妈与所有关心他的人,这时候,他就感受不到被爱的幸 福了.因为不懂被爱的幸福,所以更不知道如何去爱别人.这时,如果一旦有事情满足不了 他的要求,他就感觉特别的痛苦,甚至产生怨恨.不知感恩,就不懂得付出,也就感受不到 付出带来的快乐.所以,越是被溺爱的孩子越是没有幸福感.只有懂得感恩,懂得自我的责 任,才是一个懂得付出的人,才是真正幸福的人. 培养孩子的应变能力 应变能力是一个人立足于社会的基本能力之一,只有拥有了应变能力,才会生活得如鱼 得水,才会较容易地达到自己想要的目标.而这一项能力,需要妈妈从孩子小时候就进行有 意识的培养. 世间的事随时都在发生着各种变化.而一些变化常常是出人意料的,没有任何征兆的, 要应付这样的变化,是需要一个人的应变能力的,这样的人才会在竞争中取得胜利.而应变 能力,是需要妈妈从小对孩子进行培养才能获得的. 小雯是个聪明可爱的小女孩,她喜欢与小伙伴们一起玩,喜欢围着妈妈转,帮着妈妈干 这干那,并且见到妈妈的朋友,还会像小大人似的打招呼,凡是见过小雯的人都夸她是个懂 事乖巧的孩子.但小雯的妈妈认为学做家务没有出息,与小朋友在一起玩以后就会越来越贪 玩,对大人们的礼貌也没有必要如此早学.她认为小雯当前的任务就是学习,只要学习好了, 就一切都有了. 于是小雯的妈妈开始努力改变小雯的生活方式, 希望她能一心扑在学习上. 妈妈举了很 多别人考上大学后才能拥有一切的例子,并且告诉小雯,如果不好好学习,长大后就没有饭 吃,就得像乞丐一样,穿着破烂的衣服,拿着破碗到处讨饭吃.可能是小雯听懂了妈妈的话, 也可能是小雯被妈妈一次次描述不好好学习以后的恐怖景象吓住了,慢慢地,小雯变了,变 得放学后就到自己小屋里,吃饭时也沉默不语,妈妈做什么事情也不上前帮忙了. 一次,有朋友来家里做客,妈妈吃惊地发现,小雯现在不仅不爱与客人打招呼了,而且 表情也变得冷漠了.这时她才意识到只注重学习的恶果. 小雯的妈妈终于意识到了一个人的成绩不能代表一个人的能力, 应变能力是当代人应当 具有的基本能力之一.孩子终要长大,不可能永远都躲在妈妈的身后生活,他们总要面对纷 繁复杂的社会.如果没有良好的应变能力,怎么能够应对复杂的社会呢?另外,随着社会竞 争的加剧,人们所面临的变化和压力与日俱增,每个人都可能面临择业、下岗等方面的困扰. 努力提高自己的应变能力,对保持健康的心理状况也是很有帮助的. 应变能力是一个人立足于社会的基本能力之一, 只有拥有了应变能力, 才会生活得如鱼 得水,才会较容易地达到自己想要的目标.而这一项能力,需要妈妈从孩子小时候就进行有 意识的培养,而不应该眼睛只盯着孩子的成绩.那些认为孩子学习好将来什么就都不缺了的 父母,不仅观念陈旧,还会对孩子人格的健康成长造成伤害. 在科技、经济迅速发展的社会里,应变能力显得尤其重要.没有应变能力,只守着满腹 的死知识是跟不上时代的潮流的.所以,妈妈们应该从只注重孩子的成绩转向多方面、多角 度地对孩子进行培养,这样对孩子才是负责的,对孩子将来的发展才是有益的. 所以,作为妈妈,应该在孩子小的时候就培养孩子的应变能力,让孩子多接触人事,多 参与日常生活中的杂事,这样将来面对突发事件时才会处理得当.只知道学习的孩子,既不 会生活,也缺少交际经验,在这种情况下长大的孩子,当然在遇到意外事件时就会反应迟钝, 缺乏应变能力了. 那么作为妈妈要如何提高孩子的应变能力呢? 第一,培养孩子灵活的思维. 思维灵活了,孩子遇到突发事件时才会冷静、不慌张.这个是提高孩子应变能力的前提,所以,妈妈要注意培养孩子随机应变的灵活思维,这样才能增强孩子遇事时的应变能力.但是, 妈妈也要让孩子分清应变能力与说谎的区别,不能把两者混淆在一起. 第二,培养孩子对突发事件的处理能力. 当很多突发事件发生时,妈妈要及时地进行引导和教育,因为孩子小,对生活中很多事情自 己不能辨别,即使孩子现在有什么解决不了的事情,妈妈也不要急着否定孩子,而是帮助孩 子解决问题,在解决问题以后帮助孩子分析问题,只有这样,孩子才能在突发事件来临时进 行正确的判断,从而脱离险境. 第三,让孩子多参加一些可以提高应变能力的活动. 有意识地让孩子去做一些有难度的事情,或者参与到富有挑战性的活动中去,这样孩子在实 际的操作中,通过自己积极思考,动手实践,应变能力就会在不知不觉中得到锻炼与加强. 乐乐长得娇小,胆子也小,遇到什么事情只会退缩.妈妈为此很困扰.在试了很多方法 都不见效后,妈妈听人说让孩子多参加一些挑战性的活动可以提高小孩的胆量与应变能力. 于是,乐乐的妈妈就经常带着乐乐去参与一些难度稍微高的事情,开始时乐乐还是胆小,后 来完成了一项难度较高的活动时,妈妈的激励让乐乐自信了很多.从那之后,相同年龄的孩 子不能完成的许多事情,乐乐通过自己的思考,进行多方面分析与动手实践,都获得了成功. 所以,妈妈要经常带孩子参加一些具有挑战性的活动,让孩子在活动中增强动脑、动手 的能力,锻炼的次数多了,孩子的应变能力也就得到了培养和加强. 培养孩子的创造能力 很多妈妈只看到了成绩而没看到创造力,要知道,成绩、分数只代表对知识的一种等量 延续,而只有创造力才是推动历史前进的主动力. 因为有创造的存在,人类才有美好的现在,同样因为有创造的存在,人类才可能有更加 美好的未来.对个人来说,创造力是一个人今后是否获得成功所不可缺少的基础.因此,妈 妈应该从小注重对孩子创造能力的培养. 小园在班里一直是名列前茅,无论是老师还是家长对她的期望都很高.一次,小园所在 的学校与别的学校举行数学竞赛,老师在班里选拔了前五名成绩好的学生去参加竞赛.因为 小园的成绩最好,学校的老师把获得名次的希望都寄托在了小园身上,小园也是胸有成竹, 感觉自己不会辜负老师的期望. 然而, 考试的结果却出人意料, 小园数学竞赛成绩在所参加竞赛的五名同学中是最差的 一个.原来,竞赛时所出的数学题目大多是思考题,而小园以前习惯了死记硬背,很少用脑 子进行思考,所以竞赛时才考得一团糟. 有创造力,才能解决一个个难题,才能去开辟新的天地,去创造新的东西、新的理论.世界 因为创造能力的存在而更精彩,个人因为创造能力的存在而更受人青睐.有创造能力参与的 任何东西都具有更高的社会价值和更深刻的社会意义. 因此, 每一位妈妈都要重视对孩子创造力的培养, 要从孩子小的时候就对他进行创造能 力思维的培养.那么妈妈具体要如何做呢? 第一,培养孩子的观察能力. 观察是前提,有了观察,才会发现问题,才会探索问题的答案,才会在脑中思考如何解决问 题,才会动手去实践自己的设想,最后才会形成创造能力.孩子对什么都感觉新奇,看到什 么东西都会上前观看一番,这正是孩子创造能力必备的条件之一.妈妈面对孩子爱观察的习 惯,应该支持、鼓励,千万不要对孩子的行为进行打击. 第二,妈妈可以多给孩子提些开放性的问题. 不要总是把关注点放在孩子的成绩上,多向孩子提一些有趣的问题,让孩子动脑去思索更有 利于孩子的成长.无论是日常生活还是孩子的学习中,妈妈都应该多给孩子提些开放性的问 题,给孩子更大的空间进行思索,有意识地引导孩子从不同方面入手去处理问题,以培养孩 子的创造能力. 第三,激发孩子的想象力. 俗话说想象力是创造能力的翅膀,没有想象力的头脑是不可能存在创造源泉的.妈妈激发孩 子的想象力,需要从平常小事开始做起.遇见什么事都给孩子更多的空间,让孩子进行一番 想象,自己也参与其中,和孩子比一比谁的想象力更丰富,这对孩子创造能力的提高有很大 的帮助. 第四,动手实践也很重要. 理论总是枯燥的,只有让孩子在实践中认识理论,才能真正激发孩子的兴趣,打破惯性 思维,得到独创性答案.妈妈要鼓励孩子亲自动手实践,孩子在实践中不但能找到问题的答 案,还可能发现新的观点,这些都有利于孩子创造能力的培养. 第五,要对孩子多鼓励、少批评. 每个孩子都需要别人的认可,尤其是妈妈的.创造能力需要妈妈在孩子还很小的时候就进行 有意识的培养,在孩子遇到挫折时进行鼓励,这一点常常被很多家长所忽视.要想培养孩子 的创造力,要给予鼓励,而不是否定. 然然与坤坤是好朋友,有一次,然然与坤坤同他们各自的父母一起出去玩.在然然与坤 坤玩一个小游戏的时候,然然通过自己的思考,很快到达了终点,而坤坤按照平时一贯的做 法,比然然晚到十多分钟.坤坤的爸爸为儿子的落后脸上有些挂不住.待儿子做完游戏走到 他们身边时,冷着脸问道: "你怎么不动动脑子啊,你看人家然然,很快就完成了,而你呢? 像个蜗牛一样! " 坤坤本来心里就有些惭愧,听到爸爸的批评,委屈地哭了起来,以后再也不愿意随爸妈 一起出去玩,再也不和然然一起做游戏了. 如果自己的孩子不如别的孩子,妈妈应该做的不是批评,而是鼓励孩子不要放弃,相信 自己的孩子一定能行,同时补救孩子以前的不足,这样孩子有了自信,才敢于再一次的尝试, 才会拥有创造能力,才会发挥出创造能力,才会走出别人没有走过的路. 一个人的创造能力,与天赋有关,但更多是靠父母后天的培养.妈妈要从孩子小时候进 行培养,多问几个为什么,让孩子从事件的各个角度去思考,不仅要教孩子运用发散、逆向 思维去联想,而且还要教孩子运用技术创造和理论创造的技法;孩子掌握了这些技法,运用 一段时间以后,创造能力自然就会得到提高. 挫折是成长的养分 菲里浦斯在采访时曾说过: "什么叫做失败?失败是到达较佳境地的第一步. "挫折是孩 子成长过程中不可避免的问题.而挫折教育,是孩子成长过程中不可缺少的. 社会的进步、经济的发展使孩子们的生活变得越来越优越了,然而,这些优越的条件在 造福孩子的同时,也可能给孩子带来不利的影响.在云南,有位女学生因在一次联欢晚会上 唱歌走了调,引起观众的哄笑,竟于当晚跳楼自杀!一件微不足道的小事,我们的孩子竟然 无法承受而为此付出生命的代价,这听起来让人心疼又不得不反思. 有调查表明:在我国,儿童、青少年的自杀率呈上升趋势;在回答"遇到困难怎么办" 时,97%的中、小学生想到的是找家长或教师,而不是自己想办法解决等.可见现在的孩子 抵抗挫折的能力是多么的薄弱.近年来,这一问题已经引起了全社会的广泛关注,对儿童进 行挫折教育的呼声也日益高涨.心理学家、教育家、家长、教师等纷纷呼吁"今天的孩子需 要挫折教育" . 挫折是孩子成长过程中不可避免的问题.所谓挫折,是指人们为满足自己的某种需要, 在追求达到特定目标的活动中,遇到了无法克服或自以为无法克服的障碍和干扰,使其需要 不能获得满足时所产生的紧张状态和消极的情绪反应. 生活中,越来越多的孩子表现得容易受挫,通常情况下会表现出以下的一些特点:目标 不切合实际;对在追求目标过程中可能遇到的困难缺乏心理准备;遇到困难不知如何应付; 没有自信把困难解决,并把其夸大成不可逾越的障碍等. 儿童容易受挫情绪体验的形成与家长的教育方式有着密切关系.比如,家长对孩子过高 的期望,一方面又尽力满足儿童的各种需要,特别是物质方面的需要.由于家长的过高期望, 使儿童也逐渐对自己形成一些不切实际的期望,事事争强,但很多目标,并非是可以一帆风 顺地实现的.另一方面,家长过度的保护和包办,又使得孩子的多种能力不能得到良好的发 展.这样,当孩子真正面对现实生活、面对竞争,不能处处第一、事事得到满足时,他们自 然会产生强烈的挫折感. 所以,在平时的家庭教育中,妈妈应努力帮助孩子为应对生活中的挫折做好准备,在教 育中注意遵循以下原则: 第一,对孩子要有合理的期望,正确评价. 妈妈要帮助孩子正确认识自己的长处与不足,要客观地评价孩子,并对孩子的成长提出 合理的期望, 激励孩子向恰当的发展目标努力. 如果妈妈只看到孩子的优点而无视他的缺点, 孩子就会骄傲自满,不能接受失败;如果妈妈对孩子的期望过高,就会增加孩子的心理压力, 使孩子不敢面对失败;当然,如果妈妈总是挑孩子的毛病,贬低孩子,也同样会伤害孩子的 自尊.造成孩子缺乏自信,会逃避困难以求避免挫折. 妈妈不合理的期望会加大儿童遭遇挫折的几率.而合理的期望可以引导孩子进行正确的 自我评价.这样,孩子既不会动辄就产生挫折感,而且由于有正确评价自我的基础,他们对 自己在实现目标中可能遇到的困难、 挫折能有适当的预料, 孩子心理上对承受挫折有所准备, 当面对挫折时也就会客观、冷静地应对. 第二,帮助孩子建立克服困难的信心. 帮助孩子树立克服困难的信心是培养孩子受挫能力的主要心理因素.而在这个过程中, 妈妈的榜样作用对儿童行为的形成和改变有显著的影响.如果妈妈给孩子树立不畏困难、战 胜挫折的榜样,不仅有助于增强儿童勇于面对挫折的信心,还可以让儿童明白,对任何成功 者不应仅仅羡慕而更应敬佩和学习, 世上没有唾手可得的成功, 只有在挫折中不断进取的人, 才能摘取成功的桂冠. 除了妈妈的榜样作用, 妈妈还应常向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例, 利用名人作榜样,教育孩子不畏挫折.另外,孩子也可以成为自己的榜样.比如,当孩子面 临挫折时,可以用孩子曾经成功对抗挫折的事例提醒他,向自己学习.当然,树立孩子做自 己榜样的形式绝不是仅此一种,妈妈和孩子可以结合实际创造适合自己家庭的特殊形式. 第三,培养孩子自立的能力. 除了对付挫折的好心态, 孩子还应该具有面对挫折时独立解决的能力. 能力不足的孩子, 一遇困难就无力应付,时时会被挫折压得垂头丧气;而能力强的孩子,善于解决问题,不易 受挫,而且即使受了挫折,他们也能积极地从其他途径寻求解决问题的方法或补偿.在这个 解决问题的过程中孩子又培养了更多的能力.所以,当儿童面对问题时,妈妈不应忙着替孩 子做决定、执行决定,而应作为"顾问" ,向他们提供建议,对他们的选择提供咨询,教给孩 子一些克服困难的方法, 最后由儿童自己做决定并实施. 这对培养孩子的能力是十分有效的, 而且还能培养儿童对自己行为负责的精神. 当然,这个过程是长期的,家长应当重视在日常生活中,通过让孩子独立处理与自己生 活有关的各种"小事"来丰富孩子的经验,使孩子从这些经验中获取自立的能力和精神.那 种缺乏独立应对生活的经验, "衣来伸手、饭来张口"的孩子,往往是不敢面对困难、易受挫 折的. 第四,让孩子在锻炼中成长. 在孩子成长过程中,吃些苦头,才能真正地成长.所以,妈妈可以精心设计一个有益的 教育环境,使孩子在成长过程中适当地吃些苦头,培养他承受挫折的勇气和能力.尽管很多 妈妈也懂得这个道理,也教育孩子要不畏艰险、勇敢坚强,但这种教育往往只是停留在口头 上,妈妈既不忍也不敢将孩子置于困难之中.这也是挫折教育失败的地方.坚韧不拔的性格 仅靠说教是无法培养的,儿童必须经历挫折才有可能超越挫折.因此,妈妈不要一味给孩子 营造一切需求都能轻易得到满足的生活环境,更不要阻碍孩子适当接受困难和挫折磨炼的机 会.让孩子长时间坚持一项体育锻炼,让孩子参加学校组织的军训,让孩子适当参与家务劳 动等活动,远比说教更能有效地培养孩子承受挫折的勇气和战胜挫折的能力. 挫折教育,是孩子成长过程中不可缺少的一种营养,做妈妈的千万不可忽视这一重要问 题. 让孩子学会理性地约束自己 一个人不能无所顾忌地去做所有的事,他必须理性地约束自己. 心理学家研究发现,约有三分之一的孩子到了学龄时仍然不会自觉地去学习,总是需要 妈妈不断地督促,上课注意力不集中,爱做小动作,写作业要一边写一边玩等.这其实都是 因为孩子的自我控制能力比较差.这些问题并不是一上学自然就好了.孩子是不是一个自律 的人,不仅仅关系着学业,对孩子的一生都会带来深远的影响.一个懂得自律的孩子,才能 取得人生的成功. 关于自律有一个流传很广泛的故事: 在鲈鱼节即将开始的午夜,一个小男孩和父亲一起到湖边先过过钓瘾,没想到他们却意 外地收获了一条从未见过的大鲈鱼.孩子高兴得不得了,可父亲这时候却擦亮火柴,看了看 手表,说: "现在是 10 点,再过 2 个小时鲈鱼节才开始,孩子,你必须把这条鱼放掉! "当时 湖面上万籁俱寂,根本没有人会发现他们,父亲完全可以顾及儿子的心情,和他一起把这条 鱼变成父子俩备感振奋的战利品.然而父亲一声坚定的"放回去,孩子" ,却使这唾手可得的 喜悦顿时化做水中的泡沫,小男孩因此感到很失望,但父亲的话却使他一直无法忘记. 很多年后,小男孩成了纽约市一位著名的建筑设计师,他的严于律己,诚实守信,使他 在同行中赢得了良好的口碑. 当年,父亲自律的行为,曾深深触动儿子,使他最终明白:有些事情远比满足一时的欲 望更为重要,比如诚实. 世界是复杂的,但社会需要统一的秩序,人类需要一种共同的道德标准和行为规范来约 束自身.我们是社会人,个体行为要置身于公共准则之下,人需要追求自身的完美,于是, "自律"成为通向自我完善的阶梯. 因此,妈妈在教育孩子的过程中一定要加上"自律"这一条,一个人不能无所顾忌地去 做所有的事,他必须理性地约束自己. 那么,具体要如何做呢? 第一,限制孩子不当的行为. 当孩子想做些不当的事情时,妈妈首先要限制他们的行为.不能坐视不理,甚至放纵.妈妈 一定要有所解释,孩子才能知道什么是对的什么是错的,如果屡劝无效,就要让他们承担合 理的后果. 什么是合理的后果?比如说,如果孩子懒床,而错过了早饭时间,就让他吃不到早餐. 如果他不收拾玩具,就将玩具收起,三日内不允许他再玩,这些都是合理的后果,其中的道 理显而易见,要让孩子明白妈妈只是针对他的行为,而不是他个人. 第二,要坚决拒绝孩子的无理要求. 拒绝孩子的无理要求一定要坚决,不能犹豫,不能因为孩子一哭闹就投降.所以,在简要地 说明道理之后,一定要坚决地拒绝孩子,让他明白你的决定是不可动摇的,他的一切努力都 将徒劳无功,那么他就不会耍性子了. 第三,拒绝孩子时要作冷处理. 妈妈要切记戒躁,千万不要孩子一使性子,你的"火"就上来了.不明所以的大发雷霆,并 不会解决根本问题,你的态度很可能会伤到孩子. 第四,家庭成员的态度要一致. 相反的教育抵消了正确的教育效果.如果爸爸批评,妈妈护着,或者爸妈批评,祖父母护着, 这种情况往往会使得对孩子要求严格的家庭成员在孩子面前失去权威性,孩子在有力的支持 下敢于公然进行反抗,从而导致年幼的孩子不能很好地形成对其将来的人生极为重要的是非 判断能力,并养成包括任性在内的种种性格偏差. 第五,做好孩子的榜样. 自律的妈妈才能够培养自律的孩子,家长的榜样作用,对孩子的健康成长也有着不可忽视的 作用;孩子不自律,妈妈首先应该看一看自己的身上是否存在问题. 俗话说,看一个人的自律能力便可以看出他与成功的距离.所以不要忽视对孩子自律性 的培养. 让孩子学会说"不" 孩子和成人一样,也有拒绝的权利,也可能遭受他人严厉的拒绝,妈妈所要做的,就是 教会孩子如何平和地、友好地、委婉地、商量地拒绝他人的要求,同时泰然自若地接受他人 的拒绝,这将使他们受益终身. 家长常常犯的一个错误就是忽略孩子的感受,甚至逼着孩子把他梦寐以求才得到的东西 拿出来和其他孩子共享. 大方的孩子谁都喜欢,然而大方过了头,对孩子来说就不是一件好事情了.很多妈妈都 希望自己的孩子能够善良、忍让、大方,然而这些看似美丽的字眼,如果不加以限制,很可 能会让你的孩子在成长的道路上充满荆棘,因为一个不会说"不"的人不会真正地成为自己. 下面我们先来看一个例子. 一天,壮壮在滔滔家玩,玩着玩着,壮壮看上了滔滔的一套玩具,于是趴在滔滔的耳朵 边说了几句话,只见滔滔面露难色,小声说: "这是我妈才给我买的!"正在旁边做家务的妈 妈一看,正是前天她才给滔滔买的变形金刚,滔滔爱得不得了,每天晚上睡觉都搂着,妈妈 这时没说什么,想冷眼观察一下,看滔滔到底怎么处理.只见滔滔思考了一阵子,这时壮壮 赶紧又说: "你不是说咱俩是好朋友吗!"这时候滔滔可能拉不下脸皮,招架不住了,磨磨蹭蹭 地蹭到妈妈身边,说: "妈妈,把这玩具送给壮壮吧!"这时候,妈妈也只好说: "你的事情你 自己处理吧!"滔滔听了之后,虽然有点不太舍得,但还是把玩具递到了壮壮手里. 滔滔为了不让壮壮失望,而违背了自己的心意,让出了自己心爱的玩具.为了满足别人 的心愿而被迫违背自己的心愿,这种行为并不值得提倡.因为,孩子长大以后会面临更多的 选择,如果一而再、再而三地违背自己的意愿,久而久之,就会变得很虚伪,因为只有在特 定的情况下,才能出现牺牲小我的个别现象,大多数情况下,真我是最重要的.所以,让孩 子学会拒绝, 是孩子在成长过程中必须要上的一节课. 但是生硬的拒绝会让孩子失去小伙伴, 所以,让孩子学会拒绝,又不伤害彼此的感情才是最重要的.下面有几种可行的方法可供妈 妈们参考: 第一,商量是一种交往技巧. 拒绝别人有时要和对方反复"磨嘴皮子" ,直到对方认可.比如月月不想把过山车给亮亮玩, 抱着车跑掉肯定不是个好办法.与其如此,妈妈不如找一个理由,对亮亮晓之以理,让他心 平气和地接受.如果月月比亮亮大,可以这样对亮亮说: "来,咱们先比比个儿吧.我比你高 好多,你太小了,还玩不了这么大的车,太危险了,碰着你准得流血,等你长大了,我再教 你玩,好吗?"如果亮亮是和月月年纪相仿的孩子,月月可以这样说: "我的车快没电了,我 先玩一会儿,明天换了电池给你玩行吗?"孩子的注意力转移很快,只要这个"岔"打过去, 哪还会记得以后和明天?以如此商量的口吻和小朋友对话,巧妙地守住了自己心爱的东西, 又避免了一场暴风雨. 第二,利用孩子的比较心理. 每个孩子都渴望朋友,但是,即便是跟自己最"要好"的朋友,孩子也不希望时时彼此交融, 而是要保持各自的独立性.比如小杰和小玲形影不离,可两人玩做饭的游戏时不停地发生争 执,原因是小杰用树叶当菜、雪当盐,而小玲常常往小杰锅里抓一把土当盐使,类似的举动 经常使二人的关系突然恶化.后来,小杰的妈妈想到了一个好办法,她对小杰小声说: "你反 复说不跟小玲玩了,可她就是不离开你,你要想办法让小玲自己也做一个菜,做好了俩人比 一比,看谁的味道好,这样她就不会随意往你的锅里放东西了. "这个方法果然灵验,因为孩 子的好胜心是最强的,都想争第一,哪个肯被比下去?如此,小杰拒绝小玲的目的达到了, 两个孩子的想象力也得到了充分的发挥,二人把自己的美食作品描述得几近完美. 第三,让孩子体验被拒绝的感觉. 每个孩子都是单纯、善良的,当他了解到自己的一句话、一个举动给小朋友带来了不愉快时, 自己的心里也会感到不是滋味.所以,当孩子粗暴地拒绝小朋友的时候,妈妈所要做的,就 是给孩子解释清楚,他的言行在对方内心产生什么样的感受.比如丽丽的妈妈在去游乐场的 路上问丽丽: "假如你去小杰家玩她的玩具,这时她让你走,还往外推你,你高兴吗?" "不 高兴. " "如果她说她要去游乐园,想早点去,能早点回来,等她回来一定和你玩,还有一些 你没玩过的新玩具给你,你会怎么说?" "好吧,你可一定得早点回来. "当体验到了他人的 感受时,孩子也能设身处地地想一想,怎样让对方高高兴兴地接受自己的决定,轻而易举地 达到目的. 第四,泰然接受他人说"不" . 孩子除了要对别人说"不" ,还要学会泰然地接受他人说"不" .即便是在孩子小的时候, 妈妈也应该在孩子头脑中强化一个概念——别人的东西不属于我, 只有在人家同意的情况下, 才能享用一会儿.孩子小时候总是看着别人的东西比自己的好,拿不到手就哭,或是让妈妈 去跟小朋友要,这种情况是可以理解的.聪明的妈妈应该这样做:不要去满足孩子的不合理 要求,可以采取冷处理,待孩子平静之后再讲道理.妈妈可以告诉孩子,每个孩子不是想要 什么就能得到什么,人家的东西你没有,你有的别人也可能没有,如果你能和小朋友换着玩, 一件玩具就能换来好多玩具,孩子们都能玩到自己没有的东西. 总之,学会说"不" ,是孩子形成自我意识、尊重自我意识的第一步,一个懂得说"不" 的孩子才能够成为一个真正的、拥有独立思维的人. 别折断孩子想象的翅膀 贝尔提斯曾说过: "想象是人生的血肉,没有想象,人生只不过是一堆白骨. "如果一个 人的想象力在小的时候被遏制了,那么他以后生活中的幸福感就会降低很多. 无趣的人只知道事实,他们拒绝想象.可以这样说,没有想象力的人无法感受到真 正的幸福.然而生活中这样的妈妈很多,她们不仅"把圣诞老人和仙女从家里赶跑" ,还认为 浪漫的传说和动听的儿歌对孩子的成长不利.她们从来认识不到传说和儿歌对陶冶孩子品德 的巨大作用.孩子们懂得爱护弱小,善待动物,遵守生活中的基本道德规范,具备人类固有 的光荣梦想等都与传说和儿歌的影响分不开. 成人的生活若缺乏想象都会变得枯燥无味,更何况是天性活泼的孩子呢?那些从孩子的 心目中赶跑圣诞老人和仙女的做法, 就如同让孩子们抛弃自己心爱的玩具和亲密的伙伴一样, 对孩子来说是不公平和残忍的.因此我们反对那些扼杀儿童想象力的做法. 如果一个人的想象力在小的时候被遏制了,那么他以后生活中的幸福感就会降低很多. 他不仅不能成为诗人、画家、小说家、雕塑家,也无法做一名建筑学家、生物学家、化学家 或者数学家.有人认为科学家不需要想象,这当然是一种误解.富尔顿要不是首先想象出了 大洋里航行的汽船怎能发明真正的汽船?莱特兄弟要不是首先想象出了飞翔的飞机怎么能发 明真正的飞机?拉斐尔的出神之画、爱迪生的惊世发明等无一不是想象的结果.拿破仑甚至 说: "想象支配着整个世界. " 因此,对孩子来说,拥有非凡的想象力要比拥有百万财富重要 得多. 所以,妈妈要爱护孩子的想象力,不要轻易折断孩子想象的翅膀,很多时候,孩子的想 象力就是他未来的财富. 一天夜里,不知是什么声音惊醒了不到 4 岁的小女孩.那个声音持续不断地在窗户玻璃 上刮擦着,又响亮又刺耳.透过窗帘,还能隐隐约约地看到一个影子在黑暗中移动.小女孩 非常好奇,想知道黑暗中的那个影子是何物,来自何方,于是便想象着各种可能的解释. 过了良久,她悄悄从床上爬起来,向父母的卧室走去,她轻轻地摇醒母亲,小声说道: "妈妈,有一个天使正在擦我的窗户. " 此时,小女孩的妈妈虽然睡眼蒙眬,但仍对女孩说: "一个天使?太好了.亲爱的,你替 我向她问个好. "很显然,这位母亲恰到好处的应答不仅没有让小女孩失望,还为她的想象力 添加了一种新的祝福,鼓励她对自己的想象力充满信心.这是一位明智的妈妈.有时候一句 简单的认可,是挖掘孩子内在潜力最好的方式. 这个小女孩长大后成了一位深受读者欢迎的女作家,她的处女作《蜜蜂的秘密生活》曾 畅销了 80 多个星期之久,她所写的女性心灵小说《美人鱼椅》高居《纽约时报》畅销书上榜 新书榜首. 小女孩的成就离不开她的妈妈,这位聪明的母亲知道如何容纳女儿自由发挥自己的想象 力,让她的想象力飞向那个神秘的世界,在那里自由驰骋,而不是简单粗暴地从大人的角度 制止和扼杀孩子的虚无缥缈的想象力.很多时候,孩子的想象力是需要妈妈温柔的呵护和鼓 励的,不然它会迅速凋落. 看来,妈妈除了不要打击孩子的想象力,还应该培养孩子的想象力,那么妈妈如何帮助 孩子开放想象力呢,我们可以从以下几个方面入手. 第一,妈妈可以让孩子把想象中的情形画出来. 孩子永远不缺乏想象力,小小的脑子里充满了奇思妙想,孩子的世界就是一个五彩斑斓 的神奇世界.给他一幅简单的波浪纹的线条画,他能说出"小河里的水" 、 "小蛇" 、 "绳子" 、 "人的脸" 、 "爸爸抽烟时冒出的烟"等多种形象,当孩子沉浸在诸如此类的想象中时,妈妈 不要急于打断孩子,纠正孩子的观点;而要认真倾听,报以微笑和轻轻点头,等孩子从想象 中走出来了,再鼓励孩子把自己刚才想象中的情形画出来,这样能极好地扩展孩子的思维. 另外,妈妈也可以多给孩子提些问题,比如"你喜欢什么样的衣服呢?" "你想拥有一辆 什么样的汽车呢?现在画出来,等长大了我们就去买. "这时孩子就会投入兴奋的想象中,把 心里的想法、愿望统统画出来.这是通过绘画锻炼孩子思维的一种方式. 经常进行这样的训练,孩子的思维触角就会向四面八方伸展开来,从而学会从多角度、 多方面想问题、做事情. 第二,多给孩子一些赞美. 每个孩子都有自己的"作品" ,我们要做的就是对孩子的这些"作品"发出喝彩、给予赞 美.即使我们的孩子只是把扫帚当马骑,我们也要对孩子竖起大拇指,因为只有孩子,才能 把扫帚想象成马,这种想象和创造性的举动是可贵的. 小孩子总是闲不住,好好的房间总是搞得一团糟,墙壁可能就是他的绘画板.然而当孩 子在墙上画了一只鸭子,或者把他的小房子当成了宇宙飞船时,妈妈要多去赞美孩子,因为 这些都是孩子发挥了创造性思维的结果,我们珍惜、赞美这个结果,就是在很好地开发孩子 的创造性思维.赞美可以让孩子得意自己的杰作或者真的开始关注宇宙飞船. 第三,和孩子玩接故事的游戏. 妈妈可以给孩子讲一半的故事,或者只讲一个开头,让孩子接着往下讲,无论孩子讲的 多么离奇,父母都要耐心聆听,这样孩子的创造性思维就能得到发展.后来怎么样了?是因 为什么呢?这样的提问会使孩子不断琢磨.于是孩子就能按照他的逻辑、他的想象编出故事 的情节,直至把整个故事讲完. 当孩子续接故事时,即使他讲的故事中有不合理的地方,妈妈也没有必要立即否定.因 为人的想象力本来就是超越常规的,孩子怎么讲,妈妈就怎么听.这种训练的目的是锻炼孩 子的想象力和语言表达能力,使孩子的创造性思维被激活. 总之,孩子刚刚接触社会,对世界充满好奇,妈妈要保护孩子这一积极的探索愿望.另外,妈妈应该给孩子创造一个良好的教育气氛,让孩子在良性环境中自由想象. 第八章 家庭教育中的一些误区 有人说,家庭是社会的细胞,因此,避免家庭教育的无效教育、片面教育、有害教育,力戒家 庭教育中存在的种种误区,显得尤为重要. 妈妈在子女教育方面存在着不同程度的这样或那样 的失误,即使是教子有方的妈妈也在所难免.都说,明智的父母,成就孩子的未来;错误的 家教,耽误孩子的一生.所以,在教子过程中,注意家庭教育中的一些常见问题,对妈妈来 说是非常重要的. 你的孩子如何玩 有人说"一桩严肃的事情往往包含游戏的因素" .玩,其实也可以是一种学,而且是一种 主动积极的学.在玩中,让孩子不知不觉地学习,让孩子不知不觉地进步,才是妈妈要做的. 玩是孩子的天性,但是,随着物质世界的丰富,孩子反而失去了许多童年玩耍的乐趣. 面对玩,妈妈通常有两种做法:一种妈妈认为,玩等于玩物丧志.在这样的家庭教育环境中 成长的孩子背负着沉重的学习压力,课余时间被各种各样的辅导班、兴趣班占据.还有一种 妈妈对孩子的玩采取放任的态度,任凭孩子像脱缰的野马一般成长.这两种教育方式势必导 致两种不同的教育结果. 第一种妈妈在竞争激烈的大城市比较常见.这样的妈妈通常接受过良好的教育,也十分 重视孩子的教育问题,但是,她们错误地以为,教育就是让孩子多读书,考取名利.这样的 妈妈功利心强,对孩子的期望往往过高,因此,给孩子的成长带来了巨大的压力. 孩子都爱玩,但是这样的妈妈面对孩子提出玩的要求时通常是这样的反应: 3 岁时,明明问妈妈: "我可以玩吗?"妈妈说: "可以,不过你要先把这首唐诗背会. " 7 岁时,明明问妈妈: "我可以玩吗?"妈妈说: "可以,不过你要先练钢琴. " 10 岁时,明明问妈妈: "我可以玩吗?"妈妈说: "可以,不过你要先把这 10 道奥数题 做完. " 后来明明已经不再问妈妈了,他每天上学、回家、做功课、参加各种兴趣班,时间被塞 得满满的,连玩的时间都没有了.他没有朋友,不爱笑,整天沉默寡言、无精打采.有时, 连上课都打不起精神. 我们不得不感叹,这样的孩子能健康地成长吗?即使他的成绩很优秀,但是他快乐吗? 他健康吗?他有自己感兴趣的事并能够为之努力吗?他有机会用心去感受大自然、感受美、 感受爱吗? 专家称:只学习不会玩的孩子容易导致自我封闭、情感脆弱、经不起敲打、容易失去平 衡、心理承受能力差等心理问题.这足以解释为什么这些年来患焦虑症、抑郁症、孤独症、 多动症、厌食症的儿童越来越多.有的专家已经发人深省地指出,这十几年来,中国社会的 最残酷的行为,就是大人们剥夺了孩子们玩的权利! 孩子的天性就是玩,这是他们的权利,妈妈没有权利去剥夺他们的这种权利.每个孩子 来到这个世界上,都是睁着好奇的眼睛观赏这个生气勃勃、瑰丽多姿、变化无穷、具有无限 魅力的大千世界,随着年龄一天天的增长,他们脑子里的疑问也越来越多:蜜蜂为什么要采 蜜?鱼也会生病吗?小猫的胡子有什么用?等等.他们对一切都好奇,他们幻想着有朝一日 自己能够解开这些谜.然而,很多妈妈却无情地把孩子们的这些兴趣一点一点给抹杀了.而 把自己的功利心转嫁到孩子身上,把所有的期望都压到孩子身上.孩子们几乎已经没有"玩 与不玩"的自由选择,只有妈妈眼中的有用和没用. 上面说的这种妈妈视玩为洪水猛兽, 还有一种妈妈对孩子的童年则采取一种放任的态度, 孩子可以在没有约束的"大自然"中"自由"地成长. 这种妈妈在生活相对比较落后的、封闭的城市或者村庄比较常见.她们对孩子的管束相 对第一种妈妈少了很多,孩子每天不用为了不喜欢的钢琴、舞蹈课而苦恼,也不用承受妈妈 过高的期望,他们可以有更多的时间玩.这种教育方式听起来是一种很民主、很自由的教育 方式,其实则不然.在这样的教育环境下成长的小孩,他们失去了人生中最宝贵的早期教育 的时机. 早期教育对提高孩子的智力、情商都具有重要的意义.在孩子求知欲最旺盛的时期,如 果妈妈不能满足孩子各方面的好奇心,孩子的玩只是"瞎玩" 、毫无意义的玩,那么孩子在这 个过程中最多只能获得一时的快乐,而对孩子智力方面发展的作用会少了许多. 比如,孩子都喜欢搭积木,孩子小的时候,这种游戏可以让孩子训练手的灵巧性,在稍 大之后可以告诉孩子每一块积木的作用,一个五岁的孩子和一个三岁的孩子在搭积木时不应 该是一个层次上的,但现在孩子却多是如此.这就如同孩子在上课,而老师每天只让孩子念 同样的课文,家长肯定不同意.孩子从三岁到五岁都在玩着同样的游戏,这对增进孩子的智 力是毫无意义的,所以,不能让孩子瞎玩,而是带着目的让孩子玩.又比如,同样是玩琴, 一个孩子在玩中不仅学会了弹琴的技术, 还领会了音乐的美; 而另一个孩子则只会胡乱按键. 同样是玩,效果却大不一样.第一个孩子在玩中不断地进步,而第二个孩子只是纯粹的玩. 所以说,教育一定要有计划,连玩也要有计划.因此,孩子的玩不应该是"瞎玩" ,而应 该是有目的的"玩" ,是"睁着眼睛的玩" !既然有目的,那就不是纯粹的"玩" .这种"有目 的的玩"是一种"有准备的环境" ,也就是说对于孩子来说是玩,但这种玩的环境是母亲精心 准备的,玩的眼睛不是长在孩子的头上,而是长在母亲的心上! 亮亮的妈妈就是这样一位善于在玩中培养孩子的妈妈.比如教亮亮认动物,她会在孩子 很小的时候,先在图册上让孩子认识什么是老虎,什么是狮子,然后孩子大一点了再去动物 园,这样,亮亮很容易就记住了很多动物.等亮亮上了小学,妈妈会把虎、豹等归入猫科, 把豺、狼等归入犬科,让孩子知道什么是食肉动物,什么是食草动物. 这种玩同没有任何知识准备的玩,效果是不同的,这种玩能让孩子思维向深层次发展. 通过这种玩,孩子不仅能加深对事物的理解,而且能养成一种良好的学习习惯,就是在干一 件事之前或干了一件事之后, 需要认真地准备或总结一番, 这样他将来做事时便会非常理智、 清醒. 母亲教的过程并不是孩子被动接受的过程,同样是孩子动脑筋后才掌握的.或许有人会 问:不教孩子认动物,孩子不也自然认得它们了吗?提前让孩子认识这些动物又有多大意义 呢?让孩子自己去认识、学习的过程恐怕要比那种由母亲教的过程慢了一大截.如果什么事 情都让孩子自己慢慢摸索,那么人类肯定还在茹毛饮血的阶段,今天的学校也没有它存在的 理由!而且更重要的是,一旦错过这一时期,许多东西也许永远都掌握不了了. 通过对上面两种妈妈作为的分析,希望可以帮助妈妈建立正确的对待孩子玩的观念—— 既不要不顾孩子的身心特点的强迫式学习、过度学习,也不要毫无约束地让孩子疯玩.要有 计划、有目的地让孩子玩,在玩中学习,在玩中成长. 过度表扬的后果 "好孩子是夸出来的"这条教育理念似乎已经被众多的现代妈妈奉为至理名言了,但夸 也有夸的艺术,盲目过度的表扬,结果往往适得其反,过多的表扬会使表扬本身失去价值. 表扬孩子,对孩子的成长有积极的作用, 这点毋庸置疑, 但不恰当的表扬不仅不能激励孩 子,相反会挫伤孩子,使教育的效果大打折扣. 下面我们来看一个这方面的典型案例: 轩轩的父母和许多父母一样,有着"望子成龙"的愿望,他们对孩子的管教十分严厉, 希望他懂事、听话、长大了有出息.轩轩刚上幼儿园的时候,妈妈就告诉他一定要听老师的 话,否则,老师就不喜欢,妈妈也不喜欢了,轩轩尽管有时也淘气,但总的来说,是个比较 听话的孩子.轩轩幼儿园毕业的时候,老师告诉轩轩的妈妈:轩轩是个好孩子,但是胆子太 小了,自信心不强,性格也比较懦弱,孩子马上要上小学了,希望在这一方面家长能够注意 引导他变得大胆勇敢一些. 轩轩的父母赶快去请教了专家,专家了解到他们夫妻对孩子管束很严格,建议他们多表 扬孩子,多鼓励,不要总是否定他,这样才有利于他自信心的培养. 对于专家的建议,父母十分重视,于是决定改变以往的教育方式.从这以后,他们努力 挖掘孩子的优点,对他的每一点进步都给予肯定和表扬,甚至当轩轩犯了错误后,他们也都 会忍着不去批评他.这样一段时间后,轩轩的胆子果然大了一些,做事也不再畏缩,爸爸妈 妈都很高兴.但是好景不长,随着时间的推移,这种没有原则的过度表扬的负面作用也一点 点显现出来.轩轩对表扬由热衷变得有些不在乎了,而且,由于他已经习惯听好话,在学校 如果老师批评了他,回家后,他就会很长一段时间闷闷不乐,而且,对自己父母表扬别的孩 子也很在意. 作为父母,肯定也会如轩轩的父母一样感到疑惑——表扬孩子是专家的建议,怎么会出问题 呢? 其实,表扬孩子没错,错在轩轩的父母没有掌握好表扬孩子的"度"和恰当的方法.如 果表扬不当,会给孩子带来负面影响.心理学家最近研究发现,在孩子的成长中,表扬不总 是与孩子美好品质的养成同步增长,习惯性地接受表扬可能会导致孩子依赖表扬,特别是司 空见惯、唾手可得的表扬,又可能会使孩子对进一步受到的表扬无动于衷,从而逐渐失去为 获得某种表扬和肯定去完成各种任务的兴趣. 按照马斯洛的需要层次理论来说,人的最高需求是自我实现,孩子通过自己的努力做好 一些事,取得一点成功,那种自我满足感是非常强烈的.如果妈妈过度表扬孩子,或者是用 一些物质奖励的办法,一方面,孩子会认为自己做的事情非常完美,容易满足现状,减少斗 志;另一方面,自我实现的满足感转化成对物质需要的追求,需求层次和做事的内趋力反而 都大大降低了.另外,孩子在做好一件事后,会对妈妈的鼓励预期很高,一旦妈妈的鼓励和 以前的表扬存在差距,孩子便会产生很强的失落感,从而影响进一步努力的信心与动力. 下面我们来看看作为成功教育典范的老威特在这方面是如何做的. 威特父亲知道,小孩子一旦自满,以后就难以纠正了.为了防止威特狂妄自大,父亲在 教育威特时从不告诉他目前的学识程度究竟有多高. 当威特取得了好成绩,父亲只是故作淡然地说: "不错啊. "当威特做了一件好事,他也 不会过分激动,而往往会说: "好,真好,上帝一定会为你高兴的. "只有当威特做了一件特 别感人的事情时,父亲才会拥抱或亲吻他,这对小威特来说真是弥足珍贵.威特父亲这样做, 是希望小威特明白:善行本身给行善之人带来的喜悦就是最好的报答,这种喜悦是上帝对行 善之人的嘉奖. 对一个从小智力超群的孩子来说,骄傲自满和狂妄自大是世界上最可怕的事,无数的英 才和天才都毁在了骄傲自大上.威特父亲清醒地看到了这一点,他时刻注意避免这样的情况 发生.因此,他不但自己从不过分地表扬威特,也绝不让别人过分称赞威特,他总是在别人 表扬威特的时候找一个借口把他支出屋子.因为威特父亲明白,外人的赞扬很少是真诚的, 许多人都喜欢说奉承话来取悦别人.所以当威特长大一些后,父亲经常告诫他:别人的赞赏 有很大的不确定性,是反复无常的,得到与失去同样容易.他告诉威特,不必把别人的赞扬 当真,为别人的评价快乐或悲伤的人是可怜的,同样,稍受表扬就得意忘形的人更是愚蠢的. 老威特总是能够把握好赞扬孩子的度,让孩子以正确的心态面对别人对自己的赞扬和评 价,这对孩子建立健康的人格是有益的. 因此,在现实生活中,父母要经常及时地给孩子以温和、恰当的鼓励与赞许,而不能一 味地给予孩子表扬,即使表扬孩子,也必须有正当的理由,否则,最终将会适得其反. 那么怎样才能使表扬更有效呢? 表扬是孩子健康成长必不可少的积极因素.过度表扬是有害的,但是我们不能否定表扬 带给孩子的积极意义.对年龄小的孩子,很多父母常用成人的眼光去看待孩子的行为,认为 没有几件事是值得表扬的,这是不对的,因为年龄小的孩子做好一些"简单"的事已经很不 容易了.孩子的成长是一个漫长的过程,在这个成长中表扬是孩子不断前进的动力因素,因 此父母要慷慨地给予表扬,年龄愈小表扬愈多,随年龄的增长逐渐提高表扬的标准. 不要为了表扬而表扬,表扬要具体、清晰.孩子明白哪些是好的行为,才能找准努力的 方向.例如,孩子看完书后,自己把书放回原处,摆放整齐.如果这时妈妈只是说: "你今天 表现得不错. "表扬的效果会大打折扣,因为孩子不明白"不错"指什么.你不妨说: "你自 己把书收拾这么整齐,我真高兴! "为什么有些孩子只能接受表扬,而受不了半点批评,就是 因为妈妈在表扬孩子的时候表达不明确,只是泛泛地表扬,如"你真聪明" 、 "你真棒" ,虽然 暂时能提高孩子的自信心,但孩子不明白自己好在哪里、为什么受表扬,时间久了便养成骄 傲、听不得半点批评的坏习惯.另外,对应表扬的行为,父母要及时表扬.否则,孩子会弄 不清楚为什么受到了表扬,因而对这个表扬不会有什么印象,更不用提强化好的行为了.因 为在孩子的心目中,事情的因果关系是紧密联系在一起的,年龄越小,越是如此. 表扬要看孩子的行为动机而不仅仅是结果. 孩子常 "好心" 办 "坏事" . 例如, 孩子想 "帮 妈妈洗碗" ,于是,吃完饭后,自己去洗碗,结果不小心把碗打破了.这时妈妈不分青红皂白 的一顿批评,会让孩子错误地认为帮妈妈做事才会引起这样不好的结果.如果妈妈冷静下来 说: "你帮妈妈做事很好,但厨房地滑,要小心! "孩子的心情就放松了.因此只要孩子是"好心"首先就要表扬,之后再帮他分析造成"坏事"的原因,告诉他如何改进,这样才会收到 较好的效果. 表扬是家庭教育中一个不可或缺的因素,但是,表扬要讲究手段和艺术,而不是毫无节 制、毫无原则的表扬,因此妈妈应当注意. 请允许孩子争辩 心理学家研究得出了这样的结论: 能够同父母进行真正争辩的孩子, 在以后会比较自信、 富有创造力.如果一直压抑着孩子的争辩欲望,孩子就会变得妥协、懦弱、不爱动脑筋、随 遇而安,而不利于孩子健康人格的形成. 争辩是每个人在面对非议、不同意见、错误评价时发出的一种保护措施.即使是小孩子 也会用争辩的形式来维护自己的权利.然而在教育孩子的时候,遇到回嘴、反驳、顶撞的情 况,很多妈妈常常会用自己家长的权威勒令孩子不许顶嘴.其实,明智的妈妈应该给孩子争 辩的权利,并且认真地听取孩子的争辩. 为什么不让孩子争辩呢?在孩子争辩的过程中妈妈至少可以得到两点好处:第一,从孩 子的争辩中,妈妈可以了解孩子犯错的原因、条件以及心理动机等,从而能够有针对性地进 行教育;第二,让孩子争辩,也就为做妈妈树了面镜子,妈妈通过听取子女的争辩检验自己 的教育方法是否得当、说的是否在理,发现不妥之处可以及时调整. 孩子争辩的时候,往往是他们最得意的时候.这时候也是孩子最来劲儿、最高兴、最认 真的时候,这对提高孩子的自信心,尤其是对增进亲子关系是有好处的.因此妈妈应该树立 一种观念,要允许孩子争辩,这不是什么丢面子的事情. 很多妈妈不允许孩子争辩的原因, 主要是怕丢了自己的威信, 担心孩子会不听自己的话, 不尊重自己,让自己为难.这种想法是不正确的.允许孩子争辩,对两代人都有好处,在争 辩的过程中妈妈和孩子都会得到很大的进步和提高. 当然,允许孩子争辩应该是在遵守规则的前提下进行的,而不是让他们胡搅蛮缠、随心 所欲.争辩一定要建立在讲道理的基础上,如果孩子违反了争辩的规则,妈妈自然应该制止. 另外,妈妈在制定规则的时候要从实际出发,合乎孩子的情况,合乎一般的道理,否则,这 种争辩就是不平等的. 每个孩子都有争辩的欲望,尤其是处于青春期的孩子,下面这位念初三的孩子,在自己 的作文中就描述了他成长过程中的争辩欲望. 小的时候,总觉得父母什么都懂,说的什么都是对的,父母让做什么,我就做什么,父 母在我的眼里,就是我的榜样.等到了三四年级的时候,对父母讲的事物、道理,我开始有 点怀疑,总觉得这个好像不对,好像不是这样,可是不敢把自己的想法说出来.等到上了初 中一年级的时候,这种想法越来越强烈,非要把自己的想法说出来不可,于是总是与父母争 得面红耳赤,结果往往是我大败而归,低着头说不出一句话.初中快毕业的时候,我仍旧和 爸妈争论,结果却不再是我大败而归,而是他们常常被我说得一句话也说不出.我扬扬得意 地看着他们,他们总是又笑又叹,用一种佩服又不像佩服、生气又不像生气的眼光看着我. 从这个孩子的成长经历中我们可以看到,在教育孩子的时候,让孩子争辩对孩子的成长 是十分有利的,如果一直压抑着孩子的争辩欲望,不允许孩子争辩,那么孩子慢慢地就会变 得妥协、懦弱、不爱动脑筋、随遇而安,而不利于孩子健康人格的形成. 心理学家研究得出了这样的结论: 能够同父母进行真正争辩的孩子, 在以后会比较自信、 富有创造力.德国心理学家安格利卡·法斯博士也曾证实: "隔代人之间的争辩,对于下一代 来说,是走上成才之路的重要一步. " 孩子与父母的争辩在孩子的成长历程中有着积极的作用: 首先,争辩有利于孩子智力的发展. 当孩子成长到一定阶段就开始有了与父母争辩的欲望,这是每个孩子都会产生的,而让 孩子产生这种欲望的直接原因是他们语言能力的进步和参与意识的觉醒.在争论时,孩子必 须根据自己对环境的观察分析,选择、运用学到的词汇和表达的方式,试图有条理地表达自 己的欲望,挑战父母.这对刺激孩子语言能力和思维能力有着极大的促进作用.另外,通过 争辩,孩子可以学到争论、辩论的艺术,这对孩子日后的发展是有利的. 其次,争辩有利于孩子形成意志. 争辩代表着不顺从,这对培养孩子的独立意志是很有帮助的.心理学家认为,争辩能帮 助孩子变得自信和独立.在争辩的过程中孩子感觉到自己受到重视,知道怎样才能阐述自己 的意志.孩子与父母争辩后会发现"父母并非总是正确的" .辩论的"胜利" ,无疑使孩子获 得一种快感和成就感,既让孩子有了估量自己能力的机会,也锻炼了他们的意志力. 然而,把争辩的权利给孩子,这对许多妈妈来说并非易事,她们在教育子女的时候,往 往是我说你听,哪容子女争辩.所以,要让妈妈做到给子女争辩的权利,需要克服的是"只 准说是,不准说不"的单向说教的思维定式,做到尊重孩子、鼓励争辩,和孩子进行双向交 流,不能有呵斥甚至打骂孩子的粗暴行为;要和孩子讲道理,而不是用命令的口吻和孩子沟 通. 因此,作为妈妈应允许孩子争辩,并且给孩子的争辩创造一种宽松、平等的氛围. 走出"不打不成才"的误区 那些将打孩子说成是"为孩子好" ,将撒恶气说成是"教育孩子"的野蛮的教育方式其实完全 没有任何"教育"因素,打了人还要把这说成是"爱" ,让被打的人来领情,这实在是一种强 盗逻辑.打骂孩子可能会解决眼前的一个小问题,却给孩子的成长留下大隐患,创痕会伴随 孩子一生. 人类文明发展到今天,农业不会退回到刀耕火种,军事不会退回到刀剑弓箭,医学不会 退回到巫神法事,只有家庭教育动辄退回到野蛮粗暴.打孩子是一种陋习和恶习,一个用武 力征服儿童的妈妈,无论财富多么丰厚、地位多么显赫、学问多么高深、打人的理由多么充 足,都是智慧不足的表现.打孩子的一瞬间,你以为自己强大而正义,其实是缺少理智、恃 强凌弱;你在弱小的孩子面前心理全部失守,只能从体力上给自己找平衡,这就是很多爱孩 子的父母常做的事情. 在家庭教育中,家庭暴力很常见,别以为现在的孩子娇生惯养,整天"被蜜糖腌制着" , 实际上我国儿童教育中家庭暴力现象非常严重.2007 年中国政法大学两位教授对"家庭体罚 子女现象"进行了一项调查,结果显示,近2/3 的儿童曾经遭受过家庭暴力.在接受调查的 498 名大学生中,54%的人承认自己在中小学阶段经历过家长的体罚,而体罚形式中父母动手 打人的占到 88%. 人,往往在弱者面前,最能流露出真性情.有这样一个现象,许多人,他们在单位、在 朋友中表现得谦和并富于教养,唯独在他们最亲爱的孩子面前,不自觉地流露出粗野. 有这样一对夫妻,俩人都在北京知名企业工作,他们总不能接受的是,他们的儿子为什么 那么不成器——成绩差、自律性差、脾气暴躁.比如说,小的时候,到商场乱要东西,不给 买就躺地上哭,不起来.光因为这事,他们不知打过他多少次! 这对很有文化的父母在面对孩子的问题时,解决的办法竟然是打孩子,还"不知打过他 多少次" .既然是"不知打过他多少次" ,说明这个问题始终没有得到解决.孩子虽然因为这 个问题吃了很多苦头,可一直没得到一个正确的观念,没形成理性,在屈服和反抗间始终没 找到出路.孩子身上屡屡不能够解决的问题,背后一定有家长教育方式的问题.打骂是家长 们最常用且运用得最得心应手的一种方式,可它也是最没效、最具破坏性的. 打骂只能让孩子变得顺从或者反抗,不会让孩子变得聪明和懂事,不会让他们变得自觉 和上进.暴力教育能得到一些暂时的、表面的效果,但它是以儿童整体的堕落和消沉为代价 的. 每个孩子都有"不听话"的时候. 我相信每个孩子的 "不听话" , 都不需要用打骂来解决. 妈妈带着三四岁的芳芳到超市,芳芳看上了一种加了很多色素的饮料,妈妈坚决反对, 认为喝带色素的饮料不健康.妈妈很肯定地告诉她这个不能买,不卫生,无论什么时候都不 可以喝这个.芳芳为此很生气,不肯离开那个地方,最后干脆躺在地上哭闹. 这时芳芳的妈妈并没有像通常妈妈们会有的表现,她没有生气,也没有向芳芳的哭闹妥 协,就像平时看她玩沙子一样,若无其事地等着她.在等的过程中,妈妈还看看别的商品, 和营业员说句话什么的.芳芳发现妈妈不生气、不在意她的脾气,哭闹得更厉害. 这时路过的人都在看她,但芳芳的妈妈就是沉着气不着急,待她哭不动了,才蹲下身, 用商量的口气问她,咱们走吧?见妈妈来关照她,芳芳又开始哭闹,芳芳妈就又没事人似的 站起来,在她跟前溜达等待. 这样几个回合后,芳芳没劲了,妈妈又蹲下微笑着问她: "好了吗,可以走了吗?"芳芳 意识到再闹也就这样了,乖乖地站起来,拉着妈妈的手,高高兴兴地回家了. 文中芳芳的妈妈十分了解孩子的心态,她连一句批评的话都没说,也没一遍遍地给孩子 讲道理,但她却用温和而坚决的态度很好地告诉了孩子哭闹是不能解决问题的. 打骂是教育中最坏的办法,打骂孩子久了便会形成一种习惯,这种习惯一旦形成了,就 不好改了. 很多妈妈都有这样的苦恼:每次打完孩子都非常后悔,但自己脾气不好,一遇到孩子惹 她生气,就控制不了,可打过孩子后又后悔了.这样的妈妈总是用"我脾气不好"来为自己 开脱,那么如果单位领导惹你生气时,你会去骂他吗?你的兄弟姐妹或同事让你不高兴时, 你会动手去打吗?这个借口肯定是不成立的.那么面对孩子,为何有些妈妈总是忍不住脾气 呢?因为这样的妈妈心里清楚,打孩子一顿,既能解气,他又不会把你怎样.在孩子面前她 是权威,是主人,不用担心打人的后果,所以她们就总是"忍不住" . 总是忍不住打孩子的妈妈应该明白这一点,家庭成员间的关系,是生命中最深刻的一种 人际关系,在这样一种关系中所体会到的东西,或好或坏,都会给儿童留下终身的印象和一 生的影响. 如果一个孩子从小挨打受骂,他长大后多半会用同样的方式对待自己的孩子,同样顾及 不到孩子的感受.不是他不爱自己的孩子,而是不会爱,缺少爱的能力.常听到人们说: "我 脾气不好,遗传了父母的脾气. "仿佛这"脾气"是娘胎里带来的.事实上"脾气"不是来自 血脉的生物遗传,是来自生活体验的心理传递. 在严厉家庭环境下长大的孩子,会变得自卑、性格内向,缺少人际沟通能力,缺少自我 反思和自我管理能力,脾气很坏.也有生理上的反应,如呕吐、腹泻、胃肠疾患以及失眠等. 优秀的孩子多生长在民主的家庭,家长遇到事情总是能心平气和地和孩子探讨解决,非常讲 究方式方法,最基本的态度是尊重孩子、欣赏孩子.即使孩子犯了错也只是就是论事,绝不 牵扯其他,当然更不可能打骂.他们取得的结果就是,他们的孩子似乎分外懂事,根本就不 需要他们操心费力. 当然,除了打孩子,大声地叱责孩子所带给孩子的负面影响一样是不可忽视的.教育家 苏霍姆林斯基说: "大声叱责,这是人们相互关系中修养很差的基本特征.凡是出现大声叱责 的地方,就有粗鲁行为和情感冷漠的现象.用大声叱责教育出来的孩子,失去了感觉别人最 细腻的感情的能力,他看不到也感觉不到周围的美,他非常冷漠无情,毫无怜悯心,在他的 行为中有时会出现往往是人身上最可怕的表现——残忍. " 童年时代的每一种体验都可以在生命中留下痕迹,孩子没有"小事" ,每件小事都是深刻 地影响着他成长的大事.作为妈妈,面对弱小的儿童,最大的文明在于努力地理解他的所想 所为,以他乐意接受的方式对他的成长进行引导.要把他当做一个"人"来平等对待,而不 是当做一个"弱小的人"来征服. 谨慎对待老人溺爱孩子 一提溺爱孩子这个话题,很多妈妈都有话要说,埋怨老人总是无原则地宠爱孩子,总在 爸爸妈妈管教孩子的时候千方百计地护着孩子.溺爱孩子这似乎是绝大多数老人的一个"通病" ,老人总是毫无原则地满足孩子的任何需求,这对孩子的健康成长是极其不利的. 现在的年轻人工作负担重、压力大,没有更多的经历花在孩子身上.因此,很多年轻的 父母都是把孩子交给老人带.这样,老人就可以帮着照顾孩子,我们也可以全身心地投入工 作中.这看似非常合理的安排却存在着巨大的隐患. 老人带孩子尤其对孩子的早期教育是非常不利的.一方面,老人的知识、思想很难在早 期教育中给孩子一个好的引导;另一方面,老人出于对孩子的心疼与爱护,一般可能都比较 偏向孩子,有时候甚至还会出现溺爱!这时候如果孩子出现错误或是过失,在爸爸妈妈教育 的时候,老人可能会出面干涉,这样就会影响教育孩子的效果.时间一长,势必危害到孩子 健康人格的养成! 面对老人的溺爱,妈妈首先要表示可以理解,因为,祖父母和父母毕竟是两代人,除了 在年龄上有较大的差异外,思想方法、生活经历、个人爱好、生活习惯、社会条件以及所受 到的教育等,都存在很大差异.在教育观念上持有不同的意见、态度和方法是正常的.因此, 可以先肯定老人的慈爱之心,尊重老人的劳动成果,对老人哺育之情表示由衷感激.然后, 向老人陈述正确教育孩子的责任以及溺爱孩子的危害性,希望老人配合,共同教育好孩子. 很多老人也都知道溺爱对孩子的害处,但是放在自己身上却分不清什么是溺爱,甚至有 些妈妈也不了解自己家里到底有没有溺爱. "溺" ,词典上解释为"淹没"的意思.人被水淹 没了叫"溺毙" ,如果父母的爱流横溢泛滥起来,那也会"淹没"孩子的,这就是溺爱,是一 种失去理智,直接摧残儿童身心健康的爱. 你的家里有溺爱的现象吗?先别急着回答,你可以和老人一起回忆一下孩子的情况.比 如说平时孩子是不是一点儿家务活儿都不沾,是不是孩子已经上中学了还没自己洗过衣服, 有没有发觉孩子上大学住宿了,连蚊帐都不会挂? 你可以从以下几个方面了解你的孩子是否处在一个可能被"惯坏"的环境,他是否已经 开始有了被"惯坏"的苗头. 第一,孩子在家有特殊待遇吗? 孩子在家庭中的地位高人一等,老人是否处处给予特殊照顾,如吃"独食"——好的食 品放在他面前供他一人享用;做"独生"——爷爷奶奶可以不过生日,孩子过生日得买大蛋 糕、送礼物……这样的孩子自感特殊,习惯于高人一等,必然变得自私,没有同情心,不会 关心他人. 第二,老人是否过分注意孩子? 一家人时刻关照孩子、陪伴孩子.过年过节,亲戚朋友来了往往嬉笑逗引没完,有时候 大人坐一圈把孩子围在中心,一再欢迎他表演节目,掌声不断.这样的孩子认为自己是中心, 确实变成"小太阳"了.家里人都要围着他转,并且一天到晚不得安宁,注意力极其分散, "人来疯"也特别严重,甚至客人来了被闹得没法谈话. 第三,老人是否轻易满足孩子的要求? 孩子要什么就给什么,这是很多老人的通病.无限度地满足会让孩子养成不珍惜物品、 讲究物质享受、浪费金钱和不体贴他人的不良性格,并且毫无忍耐和吃苦精神. 第四,孩子是否生活懒散? 老人在日常生活中是否允许孩子饮食起居、玩耍学习没有规律,孩子要怎样就怎样,睡 懒觉,不吃饭,白天游游荡荡,晚上看电视到深夜等.这样的孩子长大后缺乏上进心、好奇 心,做人得过且过,做事心猿意马、有始无终. 第五,老人是否用央求的方式来让孩子做事? 很多老人喜欢边哄边求孩子吃饭睡觉,答应给孩子讲故事好让他把饭吃完等.孩子的心 理是,你越央求他他越扭捏作态,不但不能让孩子明辨是非,培养不出责任心和落落大方的 性格,而且教育的威信也丧失殆尽. 第六,包办代替孩子做事. 一些老人硬是不让孩子劳动,他们认为,叫孩子做事更麻烦,还不如我帮他做了.所以 三四岁的孩子还要喂饭,还不会穿衣,五六岁的孩子还不做任何家务事,不懂得劳动的愉快 和帮助父母、老人减轻负担的责任,这样包办下去,必然失去一个勤劳、善良、富有同情心 的、能干、上进的孩子. 第七,老人是否总是大惊小怪? 本来"初生牛犊不怕虎" ,孩子不怕水,不怕黑,不怕摔跤,不怕病痛.摔跤以后往往自 己不声不响爬起来继续玩.后来为什么有的孩子胆小爱哭了呢?那往往是父母和祖父母造成 的,孩子有病痛时表现惊慌失措,娇惯的最终结果是孩子不让父母离开一步.这些孩子就打 上懦弱的烙印了. 第八,剥夺孩子独立的权利. 很多老人为了绝对安全,不让孩子走出家门,也不许他和别的小朋友玩.更有甚者,有 的孩子成了"小尾巴" ,时刻不能离开父母或老人一步,搂抱着睡,偎依着坐,驮在背上走; "含在嘴里怕融化, 吐出来怕飞走. " 这样的孩子会变得胆小无能, 丧失自信, 养成依赖心理, 还往往成为"把门虎" ,在家里横行霸道,到外面胆小如鼠,造成严重性格缺陷. 第九,当面袒护孩子. 有时爸爸管孩子,妈妈护着: "不要太严了,他还小呢. "有的父母教孩子,奶奶会站出 来说话: "你们不能要求太急,他大了自然会好;你们小的时候,还远远没有他好呢! "这样 的孩子当然是"教不了"啦!因为他全无是非观念,而且时时有"保护伞"和"避难所" ,其 后果往往造成孩子性格扭曲. 如果你的家中有上述一些"症状" ,那么就要警惕老人对孩子的溺爱了. 对于孩子,不管是疼爱还是打骂,都源自于爱.让每一个爱孩子的人都好好沟通好好商 量,该严厉时严厉,该宠爱时宠爱,为孩子营造一个健康温馨的成长环境. 养育孩子,爱需要藏一半 当孩子的需求还没产生时,妈妈已替孩子想到了;当孩子的挫折即将出现时,妈妈已经 为其承担了责任.这就是家庭教育中的过度关注. 生活中,总有很多妈妈始终对自己的孩子不放心、不放手,从吃饭、穿衣到学习,样样 事情都为孩子考虑好、做到位,致使孩子什么也不会,遇事不知所措,各方面能力都显得较 弱. 曾经看到过这样一个故事:一位妈妈,是个著名的营养专家,她根据孩子的生长发育精 心制定菜谱,可是,孩子的生长发育并不像她期望的那样.孩子 10 岁时,长得出奇的瘦小, 并且,孩子的脾气暴躁,性情孤僻. 这位妈妈很困惑,为什么自己精心制定的菜谱竟然没办法让孩子像普通孩子一样健康成 长呢?我们先来了解一下这位妈妈是如何做的吧. 这位妈妈给孩子制定的食谱非常讲究科学: 每天什么可以吃,什么不能吃,吃多少,都做了明确严格的规定;每一周的食谱和要求都贴 在厨房和孩子的房间里,时刻提醒着孩子.孩子吃不到规定的标准,妈妈是坚决不会同意的, 一定要想办法让孩子 "完成任务" . 正是这位妈妈这种对孩子饮食的过度关注才导致了孩子身 体上和性情上的营养不良. 有人这么说: "做中国的孩子苦,做中国孩子的父母更苦. "为什么?因为父母用其一生 关注孩子,为孩子奔波一生.然而,这样的过度关注所带来的后果却只能是不断削弱孩子对 环境的适应能力和抗挫折能力,对孩子的成长是有害无益的. 宣宣是在无微不至的关爱中长大的.上初中了,从收拾书包到洗袜子,所有生活细节都 由家长包办,这使他不仅失去了锻炼的空间,也让他对独立做事失去自信. 宣宣没有朋友,因为小时候与伙伴玩耍,总有家人在一旁陪伴,只要与伙伴有一点点冲 突,家人就会把他带离. 宣宣像生活在真空中一样,他不知道怎样和同学相处,在人际交往上没有自信,慢慢的, 同学们渐渐忽略了他的感受,对别的同学不敢说的话、做的事,到了宣宣的身上就变得无所 顾忌了. 其实,宣宣非常渴望和同学们有正常交往,不论谁有了困难他都会热情帮助.由于他好 说话,渐渐地,同学们买东西、跑腿什么的都会让他去,他的学习用具也几乎成了公共物品. 然而,他在同学们的心目中依然无关紧要. 后来在老师的干涉之下,班上的风气有了改变,宣宣的处境有了明显好转.宣宣也比以 前快乐了许多,但是,不久后,宣宣的家人又出面帮他处理问题了,因为宣宣和同学发生了 摩擦,受了点皮外伤. 他的家长只看到他的皮外伤,而忽视了他内心的成长.他们没有意识到,宣宣此时是多 么需要和家人一起分享战胜自我的快乐和长大的喜悦啊!多么需要进一步的鼓励和支持啊! 可是,长辈们依然把他当成一只受了委屈的小乌龟,站出来保护他,把刚露出的头又按回到 壳里. 宣宣的经历让人感叹,对孩子的过度保护,孩子失去的不仅仅是培养生活能力、社会交 往能力的机会,更失去了自信、自尊建立的过程.而缺乏这种能力的人,不仅无法保护自己, 而且在集体生活中很难找到自己的位置.这种过度关注的行为,对于孩子来说,只能是妨碍 他们的自立与成长的绊脚石. 这种父母的心态是"孩子还小,不足以应付这种事" .事实上,孩子的潜能往往出乎父母 的意料!所以,当孩子想做什么时,要相信他,让他勇敢地去尝试. 孩子的心比成年人更敏感、脆弱,自尊心也强.如果妈妈总是对孩子一千一万个不放心, 双眼时时刻刻盯着孩子,是很容易伤到孩子自尊的,甚至使孩子产生逆反心理.孩子会产生 妈妈"不相信我" 、 "不理解我"等情绪.一旦逆反心理产生,不但学习上不去,还有可能自 暴自弃. 当孩子主动提出做什么事情的时候,妈妈千万不要说: "你还不行呀! "或者"不可以, 你现在还做不好这件事情! "而应该说: "宝贝,我们可以试试看. "放手让孩子一试.即使孩 子最终失败了,也可以作为下次的参考.让孩子反复尝试错误,对孩子是有利的.在这个过 程中,如果孩子退缩了,父母还应在一旁打气和鼓励;孩子求助时,尽力给予协助;若是孩 子不曾开口求助,父母不要主动帮忙,只需暗中观察即可. 作为妈妈,在孩子成长的过程中,完全没有必要每件事都亲力亲为.你需要做的事只是, 多多了解你的孩子,学会控制自己的情绪,做个懂得积极倾听的旁观者,而不是积极的参与 者;做到有效沟通,对孩子及时鼓励,以平等尊重的原则去关爱你的孩子.妈妈必须要知道, 你只能陪着孩子一起成长,而不能代替孩子成长. 别让你的期望成了孩子的负担 不切合实际的期望只会压垮孩子.最好的期望是这样的,孩子"跳一跳,够得到" ,这才 能真正起到提高孩子的积极性的作用,才能促进孩子进步. 俗语说, "可怜天下父母心" .也许,更可怜的是那些在爱的旗号下被伤害的孩子们!尽 管人们总是说,天下没有不爱自己孩子的母亲,但是,也正是这些和孩子最亲近的人在毫无 忌惮地伤害着自己的孩子. 有人曾问柏拉图: "什么样的教育是最好的教育?"这位智者说: "最好的教育就是那种 使得体魄和心灵尽可能地得到美的熏陶, 尽可能地臻于完善的教育. " 然而, 如今 "美的熏陶" 早已被各个"英语班" 、 "奥数班"所替代,即使是代表美的"音乐班" 、 "绘画班" ,也公然被 罩上了功利的色彩. 很多妈妈最初都坚信自己的孩子是与众不同的.事实上,除了极少数天才,大部分孩子 都有着大同小异的心理和生理发展规律.一旦父母对孩子有太高的期望,就可能违反这一规 律,当父母发现孩子没有自己期望的那么优秀,当孩子发现自己无论如何也达不到父母的要 求,这时,孩子的成长便会出现这样那样的问题. 在中国,很多父母在和孩子对话时总把"我希望……" "你一定要……"这样的话挂在嘴 边,一旦孩子没有达到自己的期望,轻者感叹,怨孩子不争气,重者甚至打骂训斥孩子.这时,父母通常不会考虑孩子的情绪.其实没有达到父母的要求,孩子已经产生了愧疚、胆怯 的心理,再看到父母失望的表情或挨到父母的拳脚,这时心理负担就更重了.父母的打骂训 斥,只会让孩子在下次类似的情况下更紧张,增加孩子的心理负担. 小力聪明伶俐, 爸爸妈妈把他视为掌上明珠. 爸爸妈妈希望他能够在各方面都非常出色, 特别是在学习上.在小力刚入小学时,妈妈就对他下达了近乎苛刻的要求: "上课听讲,听一 遍必须把老师的每句话都记住;看书,看一遍就必须过目不忘. "而且还和他强调: "妈妈相 信你是最聪明的,在你们班里如果一个问题你回答不出来,那也应该是其他学生回答不出来 的. " 小学三年级那年,小力的问题来了,他每天所有的时间都在穷于应付自身的强迫症状, 就像有两个行为对立的人整天在他的脑子里打架,搞得他不能学习,不能与人交往,不能接 受任何新信息.他整天情绪低落,甚至试图自杀. 为什么曾经那么聪明可爱的孩子会和自杀产生联系呢?其实,再优秀的孩子,承受能力 也是有限的.妈妈的期望越高,给孩子的压力越大.本来小力是个天资很高的孩子,但由于 妈妈过高的期望,使他在成长的道路上不仅没有前进,反而造成了这么大的损害.因为,无 论小力如何努力也无法达到妈妈的要求——"你是最聪明的,在你们班里如果一个问题你回 答不出来,那也应该是其他学生回答不出来的. " 所以,妈妈们是不是该反省一下自己呢? 妈妈尽量不要把对孩子的期望定得太高,以至于孩子无法达到,给孩子增加无形的压力.当 妈妈在设法了解孩子的潜能后,需要适时调整自己的期望,尽量减小对孩子的期望值,给孩 子降降压. 妈妈的期望若能切合孩子的实际能力,是最理想的情况,但要做到这点比较难.对此, 我们有以下一些建议: 第一,让孩子活在当下. 为什么我们的孩子活得这么累?因为他们没有活在当下,而是活在妈妈所担忧的未来. 现在的妈妈拼命地让孩子学很多东西,以应付未来的社会.这就使得我们的孩子必须为未来 而活着.如果生活永远都是为未来而活着,那么只能忧心忡忡地活着,一天都过不好.所以, 我们成长的时候,都要为当下的成长负责任. 对于孩子的成长来说, 家长不能教育一个年幼的孩子, 为18 岁险恶的社会负责任. 因为, 他未来可能面对一个友善的社会,也有可能面对一个险恶的社会,无人能预见.如果因为害 怕孩子长大成人后面临残酷的社会,就让孩子从小受挫折、没完没了地看书考试,那么孩子 永远不能真正地活在当下、此刻.这不仅会让孩子过早地失去美好的童真,而且会让孩子永 远处在"透支未来"的状态中,无法体验生命真正的过程. 第二,尊重生命的法则. 为什么妈妈会将自己的期望强加在孩子的身上?归根结底是因为,妈妈没有把孩子当做 一个独立的生命个体,而是将其视作自己的附属品.于是她们毫无顾忌地对自己的孩子的人 生指手画脚,完全忘记了孩子在离开母体的那一刻起已经成为一个人,他有被尊重的需要. 我们不能否定妈妈对孩子的爱,但是很多时候,这种强迫式的爱已经失去"爱"的本质 意义,孩子是接受不到这种爱的.如果让孩子按照人为的法则来成长,那么这是最大的破坏 而不是爱.在这个世界上,每一个生命物种都应该得到尊重——尊重一株草的生命,尊重一 棵树的生命,尊重老人,尊重孩子……正因为这种尊重,任何人都不应干预任何一个生命本 身的成长.但是有些父母却总是忍不住去干预孩子生命的成长,并自以为这是爱.要知道, 让孩子按照自己的方式去成长,尊重孩子的选择,这才是爱的真谛. 妈妈应该明白,孩子只能自己长大,孩子的心理状态、思维方式和大人都不一样,将大 人的想法强加给孩子,代替他们下决心,逼迫他们按自己的意志去做,其后果、效果往往与 愿望相反.孩子对妈妈最大的希望是她们能够做自己的朋友,而不是一个指挥他人生的指挥 家. 别让你的爱成为孩子的羁绊 爱得太多就成了一种束缚、一种羁绊,绊住的不仅是自己的双脚,更绊住了孩子奋进的 脚步和飞翔的翅膀. 我们所知道的爱大都以聚合为最终目的,只有一种爱以分离为目的,那就是妈妈对孩子 的爱.妈妈的爱是否成功,在于能否让孩子尽早作为一个独立的个体,从你的生命中分离出 去,以他独立的人格,面对他的世界.心理学认为,没有分离就没有独立,没有断乳(主要 指心理断乳)就不能成长. 然而,让妈妈放手给孩子自主权,对大多数妈妈来说,都是不能想象的.的确,现在的 社会纷繁复杂,孩子没有足够的生活经验、生活阅历,他们怎么能理智地应对这个纷乱的世 界呢?每个妈妈都想让孩子有最好的人生,为他们安排好一切,但是,她们却都忘记了,独 立是她们送给孩子最好的礼物. 把刚出生的小鸭子从母鸭旁边拿开,小鸭子就失去了认识母亲的能力.人也一样,妈妈 为孩子们做了一切,孩子们就失去了独立生存的能力. 其实,妈妈养育子女,就像培植一棵幼苗一样.幼苗要想长成栋梁之才,需要的是足够 的养分、充足的阳光和适当的风雨.而妈妈的作用就是当幼苗需要水时,给它们浇水;遇到 风雨时,为它们抵挡.但是,幼苗不会按照妈妈的想法想成为苹果树就成为苹果树,想成为 梨树就成为梨树.孩子和幼苗一样有自己理想的发展趋势.孩子需要妈妈的陪伴与爱,但是 他们也需要自己成长的空间.放开手去爱,孩子才能够更快地成长. 冰心曾经意味深长地说过: "有了爱就有了一切,没有爱就没有世界,但是有时候母亲的 爱并不是健康的,反而害了子女. " 很多妈妈因为爱孩子,怕孩子受到伤害,所以不让孩子自己做主,对孩子的一切都要过 问.我们不得不说,你越强孩子就会越弱.从心理学的角度讲,强势的妈妈会给孩子带来非 常大的危害.一般来说,被家长过多干涉的孩子可能会出现两种现象: 第一种是懦弱.因为过多的干涉,使孩子失去了成长的经历和机会,于是他们只好躲在 强势的妈妈背后,没有自己的主见,没有自己的意志.由于妈妈的过于保护制约了孩子的个 性发展,使孩子懦弱,依赖性较强,乖巧顺从,不自信. 年纪小的时候,妈妈可能会对这样的孩子非常满意,因为他们听话.但是,等他们到了 应该自己独自面对生活的年纪,才发现,离开了妈妈,他们什么也做不了. 第二种是逆反.这样的孩子对家长很反感,一切都对着干,因为被过多干涉,导致他们 很偏激;他们判断事物对错的唯一标准就是妈妈是否支持.妈妈支持的,他们就一定反对; 妈妈反对的,他们就支持.但是,这样的孩子不是从小就逆反的,一般逆反发生在青春期. 这时他们发现家变成一个没有自由、令人窒息的地方,于是转向外界去寻求安慰或者是心理 的依赖,这时他们也很容易变成问题少年. 其实,妈妈同孩子之间有着有趣的互补关系.如果妈妈对孩子比较放手,不过分在意, 你会发现,这样家庭的孩子是很独立的,顽皮,淘气,不受欺负的,无论你把他们扔到哪里, 都可以放心;如果妈妈比较弱势,孩子往往非常有责任感,因为没有父母的庇护,没有娇生 惯养的条件,一切都要靠自己;如果妈妈对孩子保护得很周到,生怕孩子吃亏,那么这样家 庭的孩子也是最弱的,是最容易受到伤害的孩子最不会保护自己. 有很多妈妈并不认为自己的爱会成为孩子成长道路的绊脚石,但是,在这里,我们必须 让妈妈们明白,人的成长是在不断错误、体会、反思、锻炼、学习中完成的,成长需要付出 代价,而能力就在不断的磨炼中得到提高.如果因为你的爱,让孩子缺失了这种磨砺的过程, 那么孩子的品格就一定有不完整的地方,孩子会缺失很多能力,包括爱的能力. 如果你只给了孩子被爱、被照顾的能力,而在小时候没有给孩子爱别人的机会,那么孩 子长大后就会丧失这种爱的能力,即便他们非常想去爱别人,也不知道该怎样才能把自己的 爱传递给别人. 小杰是家里最小的孩子,长得非常漂亮,大家都非常喜欢他,家里人更是对他关爱备至. 但是长大以后的小杰便开始有了自己的烦恼——他不会谈恋爱.尽管小杰一表人才,工 作体面,但是就是找不到女朋友,因为跟他谈过恋爱的女孩子都说他不会关心人.小杰非常 想改变自己,他想向女孩子献殷勤,但是,他完全不知道该怎么做.于是,有人给他出主意, 说: "你带着两串糖葫芦去看女孩子,在她单位门口等她,然后跟她分着吃. "小杰觉得这真 不可思议.糖葫芦多没档次呀,举着糖葫芦站在门口,多傻呀.在他心里,这些事情都是别 人对他做的,他怎么可能也这样呢. 妈妈没有原则的爱,变成了小杰人生道路上很难逾越的障碍.在生活中,我们常见到这 样一些情景:孩子上学,妈妈帮着背书包;孩子的鞋带松了,妈妈马上帮着系好……这些做 法,无疑使妈妈在不知不觉中剥夺了孩子独立成长的机会,更会导致孩子自信心不足.那么, 妈妈应如何培养孩子的独立性呢? 第一,独立思考是独立的前提. 当孩子面对问题时,妈妈应该积极地引导孩子、鼓励孩子去想、去分析,或看书、或查 参考书,应用自己学会的知识与经验去寻找答案.如果孩子实在无法找着答案,妈妈可以亲 身示范、请教他人、陪同孩子一起查阅资料等,让孩子从旁学习思考的技巧.而不是孩子有 问,妈妈必答,那样只会让孩子养成依赖妈妈的习惯.只有这样才能够培养孩子独立思考的 能力.因此,凡是孩子自己可以想的,就让他自己去想. 第二,凡是儿童自己能做的应该让他自己做. 很多中国妈妈把功课放在第一位,忽视了对孩子其他方面的培养.比如,当孩子提出要 帮忙做家务时,父母常说: "你不必做这些事,去温习功课吧! "等孩子长大后,自然会形成 饭来张口、衣来伸手的习惯,对于家务事毫无责任感,不仅不会做,而且根本不愿意动手去 学.所以,凡是儿童自己能做的应该让他自己做.比如,年龄小的孩子,让他自己吃饭、穿 衣服、穿鞋子、上厕所等.年龄较大的孩子,则可以让他处理些简单的家务.此外,妈妈也 需给孩子鼓励、肯定的话,如"我相信你可以做" 、 "你做得很好"等.这些过程将逐渐培养 孩子独立生活和主动去劳动的好习惯. 第三,不要代替孩子做决定. 很多妈妈习惯否定孩子的意见, 常以 "你要听爸爸妈妈的话, 好孩子! " "小孩子懂什么?" "你的意见是错的,应该听大人的! "等压制孩子发表意见.这样很容易让孩子变成一个没有 主见的成年人. 其实,妈妈应该允许孩子发表意见,并鼓励孩子提出要求,让他真正成为家庭的一员.对 于孩子任何不合理的要求,妈妈应立即纠正,并向孩子说明不同意的理由(或者任何不能满 足和答应孩子要求的原因) . 第四,让孩子学会管理自己. 孩子东西乱扔,大人来收拾;衣服弄脏了,妈妈来洗.这是中国妈妈常做的事情.这会 让孩子对妈妈产生过分的依赖感,而自己对一切事情不闻不问.结果,一旦妈妈有疏忽,或 离开妈妈,自己就无法生存.因此,妈妈应该让孩子处理自己的事情,累积经验,学习如何 管理自己(包括管理自己的生活、学习以及情绪) . 第五,让孩子学会自我保护. 因为父母对孩子的爱总是无微不至,以至于孩子都没有受伤的机会,如此一来,孩子没 机会从体验危险中学习如何应付周围环境所发生的事情.因此,面对现代社会一些道德价值 观不正确的网站、报纸、杂志、电影录像、图书等,妈妈必须与孩子讨论如何分辨是非与好 坏,提高孩子的分析能力. 爱到深处需放手,妈妈必须知道,每一个孩子都是一个独立的个体,他有他自己的生命 轨迹.不要用爱占满了孩子所有的空间,要知道,爱得太多就成了一种束缚、一种羁绊,绊 住的不仅是自己的双脚,更绊住了孩子奋进的脚步和飞翔的翅膀. 贿赂式奖励 贿赂式的奖励,往往很容易导致孩子养成凡事都要讲"条件"的性格,慢慢地,就连一 些本来是分内的事、没有"条件"也应该去做的事情,孩子也会提出条件. 我们先来看一看生活中常常会见到的一个场景: 妈妈要给朋友打电话,此时小娟在旁边正吵着让妈妈带她出去玩,为了让小娟安静地待 一会儿,妈妈说: "静一点,别说话,我一会儿给你买冰淇淋. "小娟停止了吵闹,马上讨价 还价地说: "我要巧克力味的. "妈妈为了让小娟安静,马上答应道: "好,买巧克力的. "于 是妈妈得到了她想要的安静,小娟也得到了自己想要的巧克力味的冰淇淋. 这种奖励方法看起来效果不错,妈妈用起来得心应手,不需费脑筋,不需费口舌,效果当时 又十分明显. 但它的后遗症是: 妈妈的这种行为往往很容易导致孩子养成凡事都要讲 "条件" 的性格.因为,孩子受到这种"贿赂"的启发,便会养成"做任何事情都要有合适的'条件' 才去做"的做事思维定式,这样,对孩子的责任感和自律品质的形成都是不利的,其消极后 果是非常久远的. 那么,要如何避免这种误区的产生呢? 首先,妈妈必须明白什么是孩子应该做的事情,也应该让孩子知道,什么时候该做什么, 不该做什么,并且了解其中的原因,然后在孩子表现良好后再给予相应的肯定.持之以恒地 坚持这样的引导,孩子的行为才会变成一种自觉的行为.千万不要用物质和承诺来与孩子讲 条件. 其次,妈妈还必须把学习和生活分开.生活中常常会听到这样的话: "孩子,如果你今年 能够考进前五名,妈妈就带你去游乐园……"这样的例子在我们的身边随处可见. 其实孩子想去什么地方吃饭,去哪里玩等,只是生活内容,没有必要也不应该把出去玩 作为奖励和学习成绩挂钩.这样做有三个不好的结果. 一是让孩子把去游乐园当成学习的目的,学习成绩成了满足个人欲望的手段,成了实现 个人目的的工具,这样理解和看待"学习"无疑是非常糟糕的. 二是如果孩子突然对这个游乐园不感兴趣了,那么对学习的投入和努力便会懈怠下来. 对此,孩子也有很好的解释——"反正我也不去游乐园,所以你们也不要对我的成绩有太多 要求"或者"我已经不想去游乐园了,所以也没有必要再那么刻苦学习了" . 三是孩子会以为只要学习好了,就什么都可以做了.这是非常错误的,也将导致孩子无 限放纵自己的认识.这样会让孩子产生这样的念头:只要我成绩好了,干什么都可以,即使 是错误的事情,家长也会原谅的.这是非常普遍的现象,我们经常会听说,谁谁的孩子学习 那么好,结果却干出了令人发指的事情来.这就是教育的失误! 正确的做法是妈妈应该首先把学习和个人欲望满足分开,这样可以避免孩子以此作为砝 码和家长对立或要挟家长,并帮助孩子建立正确的学习目的. 还有一些家长习惯用钱来作为奖励的手段,这样往往也会出现一些这样那样的问题. 有些妈妈参考国外的某些办法来做:比如孩子做了什么家务就给多少钱,事实证明这样 做的弊端越来越多.许多妈妈盲目地照搬某些做法,只要孩子做了什么事情就给钱来鼓励. 实际上妈妈们没有搞明白什么情况下该给而什么情况下不该给.许多事情是孩子分内的,而 不应该通过金钱的刺激来让孩子做.比如尊老爱幼、拾金不昧、洗自己的衣服,帮助家长做 点家务,等等,这些都是孩子分内的事.让孩子过早错误地理解钱的功能,很容易使孩子对 钱的认识走向极端.导致孩子以为钱是万能的东西.当孩子遇到挫折和失败时,总以为用钱 就能解决. 有这样一个故事:一个教授退休后,打算在家写小说,但是,这个本来很安静平和的街 区,不知道从哪里来了一帮很调皮的小孩子,总爱用脚踢垃圾桶,吵得老教授没法工作.于 是有一天,老教授想出了个办法.他对这些孩子们说,只要每天不断地踢垃圾桶,他可以给 一块钱.孩子们欣然应允,老教授便很守信用地付钱给小孩.但很快事情出了点变化,老头 和孩子们商量说: "我的钱不多了,能不能从每天一块钱降低到五角钱. "孩子们对此深感愤 怒,对老教授叫道: "什么?凭五角钱就要我们给你费劲吗?哼! "然后,小孩子们就四散而 去了. 孩子最初踢垃圾桶完全是因为他们的兴趣,他们踢得很开心,但是,因为老教授给孩子 们的"物质奖励"让孩子们把由兴趣驱使的行为调整为由物质利益驱使的行为.当孩子们觉 得被给予的利益不合理时便愤愤离开,放弃了曾经让他们愉快的垃圾桶. 换个角度讲,所有的物质奖励,包括钱、玩具、游戏时间等这些都应该根据生活的实际 需要来定,而不应该和学习联系起来,不能把物质奖励作为学习的前提,更不能把奖励变成 了一种贿赂,因为那要的话你会让你的孩子被物质利益左右,而失去了学习、做事最初的动 力! 漠视孩子的每一点进步 如果妈妈总是对孩子的进步无动于衷,这不仅会影响孩子的情绪,阻碍孩子的成长,甚至 还会造成孩子性格上的冷漠. 很多妈妈总是对孩子的成长视而不见, 下面我们先来看一看, 生活中我们的妈妈是如何做的: 孩子正蹲跪在厨房的工作台上看妈妈整理从超市买回来的东西.他非常好奇,试图帮忙 清理,这时妈妈赶紧抢了过来;孩子又帮拿凳子给妈妈坐,妈妈接过板凳没有反应;妈妈从 冰箱拿出蛋夹放在桌上,准备将蛋排好,孩子这个时候帮忙把菜屑清理干净,放进垃圾桶,妈 妈仍旧没说什么……最后,妈妈突然叫着: "宝贝,你走开!看你弄的,让我自己来,等你长 大一点再帮妈妈! " 晚上睡觉的时间到了,孩子跑到妈妈的房间,脱口而出喊了妈妈一声: "妈妈晚安! "结 果妈妈没有反应,可能是妈妈和爸爸在闹脾气,闷闷不乐;也可能是……她爱理不理的,连正 眼也没瞧孩子一下.孩子傻愣愣地站在那,心里很是困惑.不过,第二天晚上,临上床睡觉前, 他还是照样说一声: "妈妈晚安! "结果仍如"石沉大海",没有回音…… 起床的时间到了,孩子今天自己整理了房间,高兴地去告诉爸爸妈妈: "今天我自己把房 间整理好了. "妈妈却不耐烦地对孩子说: "你都这么大了,早就应该自己整理房间了,有什 么可得意的! " 由于种种原因,我们的妈妈经常有意无意地漠视孩子的良好表现,这样下去,孩子将不 会再对我们说"妈妈晚安" ,或者将来有一天我们会不断地开始骂: "养你这么大,什么都不会 帮! "这时候,其实,我们没有资格批评孩子,因为孩子的冷漠是由最初妈妈的冷漠造成的. 如果妈妈对孩子的进步无动于衷,这不仅会影响孩子的情绪,阻碍孩子的成长,甚至还会造 成孩子性格上的冷漠. 所以,在孩子的成长过程中,不要忽视孩子成长的每一个小进步,要多表扬他们,多鼓 励他们, 这样孩子才能知道什么是自己应该做的事, 进而让孩子适时地形成良好的行为习惯. 这对孩子的一生来讲都是有积极意义的.那么具体要如何做呢? 第一,一定要及时地表扬孩子. 孩子的每一点成长、每一点进步,妈妈都要看在眼里,及时给孩子肯定和表扬.即使只是一 件在大人眼中很小的事,对孩子来说也是一件大事,妈妈不能忽略了孩子的感受,要及时给 他鼓励和加油,这样孩子才会有信心,才会信任妈妈. 第二,妈妈的表扬要恰当. 一次恰当的表扬比十次泛泛的夸奖要好得多,表扬不应该只是针对孩子的表面成绩,而应该 针对他们真正的进步.比如说考试,妈妈不应该让自己的孩子去和最优秀的孩子比较,而是 应看自己的孩子这次与上次比较是否有进步. 第三,发现孩子的闪光点. 每个孩子都有闪光点,发现孩子的闪光点,会让孩子加深对自己的认识. 10 岁的小红因为成绩差而在班上一直被老师忽视,当然更不会得到表扬,然而在换新班主任 后这种情况就变了.一次上课,新来的班主任突然点了小红的名字,不过这次不是批评而是 表扬.原来小红每天早上来教室擦桌子时总是连同桌同学的桌子和椅子都擦过,有时值日生 未将黑板擦干净,小红就会主动去擦干净黑板.班主任注意到小红的这些细节,表扬她关心 同学,热爱班集体,小红当时不好意思极了,她本来就不指望自己得到表扬.由此,小红的 信心多了一些,在班上学习好的同学的帮助下,她的成绩也就慢慢上去了. 妈妈教育孩子,其中的道理也是一样的.只要正确认识到孩子的闪光点并加以肯定,孩子的 自尊心、自信心就会加强,这不仅有利于孩子性格的塑造,而且对其他方面的成长也极有帮 助. 第四,表扬要有新意. 日复一日地用那套孩子都听烦的词语来表扬孩子,恐怕会产生审美疲劳.妈妈应该知道,表 扬不只是称赞和夸奖,它应该让孩子感到,妈妈真的对他的进步予以关注和全面的考虑;同时,妈妈内心的满意与她口头上的表示应该是一致的,应当是对孩子的一种真实的表扬. 当然,妈妈也不必过分注意辞藻或是过分渲染.简练直接、语调自然、真诚坦率,这比 那些夸张的、戏剧表演般的表扬更容易令孩子接受. 除了口头语言外,若妈妈能加以适当的表情语言、身体语言,那么表扬的效果会得到增 强.比如赞许的目光、拥抱或亲吻,都会加强母子之间的感情,让孩子感到更加欣慰. 第五,公开场合的表扬也不可少. 妈妈有时让孩子在亲朋好友面前展示他们的优点,并及时给予表扬,会起到良好的效果,这 会激励孩子更加努力.当然,这种表扬也要有一定分寸,否则可能会让被表扬的孩子感到不 自在. 总之,对于孩子的每一点进步,妈妈都要看在眼里,记在心里,并且时时刻刻欣赏你的孩子, 鼓励你的孩子,赞美他的每一点进步,让你的孩子沐浴在爱的阳光里.