国立东华大学特殊教育学系,特殊教育中心
东台湾特殊教育学报,民99,12 期,25-44 页
特殊幼儿融合教育的社会互动、教师课程及
教学之研究
慈
济大学儿童发展与家庭教育学系助理教授
朝
阳科技大学幼儿保育系教授
摘要本研究的目的是要瞭解幼稚园教师对其班级中特殊幼儿接受融合教育的评定和差异情形,具体来说
,本研究是要分析特殊幼儿接受融合教育情形,包含特殊幼儿的社会互动和教师的课程及教学,其中社
会互动指的是同侪互动、师生互动和亲师互动;本研究并进一步探究不同因素对幼稚园教师在评定融合
教育实施情形的差异情形为何.本研究采用调查研究法,研究对象为全国公私立幼稚园班级中有特殊幼
儿之教师,包含公立幼稚园教师 37 名及私立幼稚园教师 83 名,共计 120 名.本研究以问卷调查方式进
行,研究工具为研究者自编之李克氏五点量表「特殊幼儿融合教育问卷」,问卷共分为两个部分:问卷
内容和教师基本资料,问卷内容经过专家效度、预试后的项目分析及因素分析,问卷内容共有 35 题并
分为五个成份,包含同侪互动、师生互动、亲师互动、课程和教学.本研究以次数、百分比、平均数、
标准差、T 检定及单因子变异数分析来分析资料,研究结果显示:
一、特殊幼儿融合教育的社会互动:幼稚园教师对特殊幼儿在融合教育的社会互动评定正向,依评定高
低顺序为亲师互动、师生互动、同侪互动.
二、融合教育的课程与教学:教师对其融合的课程与教学评定趋於正向,教师评定教学向度高於课程向
度,此外,教师在课程调整或是个别化教学的执行有其困难.
三、差异程度:不同因素对幼稚园教师评定融合教育的差异情形如下
(一)不同幼稚园属性教师在评定融合教育实施情形没有显著差异.
(二)任教区域不同的幼稚园教师在评定融合教育实施情形在教学向度中有显著差异:南区教师在教学
向度的评定高於北区教师.
(三)不同幼教背景的幼稚园教师在评定融合教育实施情形在各向度皆无显著差异.
(四)不同特教背景的幼稚园教师在评定融合教育实施情形在各向度皆无显著差异.
(五)班级中特殊幼儿的障碍类别和程度并未影响教师评定融合教育.
一
、研究背景
联合国教科文组织(United Nations
Educational, Scientific and Cultural
Organization, UNESCO) 1994 年召开世界特殊需
要教育大会并且通过了「萨拉曼卡宣言」及「特
殊教育行动纲领」:儿童有受教育的基本权利、
有特殊教育需求的儿童必须有机会进入以「儿童
中心」的普通学校、学校应调整其课程及环境来
适应特殊儿童.美国在 1986 年至 2008 年期间,
需要特殊教育服务的学生在隔离环境愈来愈少,
安置於普通班级接受教育的特殊学生由 69%提昇
特殊幼儿融合教育的社会互动、教师课程及教学之研究.26.

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