体验美 创造美 让美穿越心灵
--新课标总结材料 沈珏晖
新一轮基础教育课程改革,以全新的教育理念和新型的学习方式在我县蓬勃展开.美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架,从全新的角度,按学习方式把美术课程分为造型·表现,设计·应用,欣赏·评述,综合·探索四大学习领域,造型表现,设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现,大胆设计创造,外化自己的认识和情感;欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质:综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习,引导学生主动探求,研究创造,运用综合性知识技能去制作,表现和展示,唤起学生对未知领域的探求欲望,体验愉悦和成就感.从新课标划分的四个学习领域中,我们可以看出,不论是外化能力,内化品质,还是探索未知,体验成功与情感,新课标赋予了新教材很多崭新的学习和教学思想.
总体思路
1,充分利用学生的直觉,挖掘艺术灵感.
2,重视学生感受和体验的自主性
3,重视学生的感觉同时给予着力培养
4,培养学生创造能力.要教会学生如何学习,如何解决问题,如何去创造性表现,如何通过探索掌握知识技能.
5,注重培养实践能力.
6,根据美术课课型,领域的不同,及时采用多样的评价方式.
新课程之教与学
1,体验性学习的倡导
在新课程小学一年级的美术教材中,体验学习的内容占了较大的比例:如"看谁涂得好看"是对色彩,线条的体验;"滚动乐园"是对圆的形状,性能特征的体验;"泥巴真听话"是对泥土性能,气味,特性的体验;"花点心"是对橡皮泥可塑性的体验;"剪剪,撕撕,画画,贴贴","五彩路","美丽的天空","让我的飞机上蓝天","巧用纸餐具","卡通明星总动员"是对合作学习的体验.这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习,为学生提供了一个宽泛的体验学习空间.
a,体验性学习注重主客体的交融性
学习的过程是主客体交融的过程,就是学习主体对知识客体融会整合的过程.开展体验性学习,教师的作用就是使固定的,自闭的,被动的教材内容活起来,就是根据学生的生理,心理特点与教材自身的功能和内涵,注入体验性学习的机制和方式方法,使教学内容成为开放的,具有趣味的,充满活力的各种学习活动.如在"谁画的鱼最大"教学中,创设学生捉鱼的机会,体验鱼的活力与手感;通过观看海洋热带鱼的视听体验,丰富了学生对各种美丽的热带鱼的认识;通过动手绘画漂亮的大鱼的体验,学生获得了成功的愉悦体验,口语交流的体验.有机地创设体验学习情景和体验学习气氛,体验学习的契机.使学生对认知活动产生兴趣,产生爱意,自主地参与到学习活动中去,去体验和感悟,能动地拥抱知识,认识知识,学习主体与知识学习活动融为一体,在主客体的交融体验学习中,知识融入了学生的生命之中,使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验,而获得对学习美术的持久兴趣.
b,体验性学习注重学习主体的实践性
实践是认知的基础,实践是体验性学习的基本方式,体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动,充分刺激学生的视觉,触觉,听觉,从而获得感知认识,完成对客体的认知.如在"滚动乐园"教学中,学生在把玩,抚摸水果的过程中,通过手的触觉,体验到水果圆的实体,果皮的细嫩,光滑,舒服;通过鼻子对水果的嗅觉体验,闻到了水果的清秀与芬芳;通过滚动水果的观察,视觉体验,不但认识了圆,而且发现滚动的水果与静止的水果的区别;通过动手绘画体验,才发现平面上的圆与生活中的圆有很大的差别,但又互相联系.开展体验性学习活动,是在感知觉体验认识的基础上,进一步调动思维和情感的体验,逐步获得对知识的感悟和认知.再通过动手实践制作的体验,检验感知觉的认识,校正和提升认知思维,再进一步获得创造与成功愉悦的体验.
c,体验性学习注重教材内容的灵活性
在美术教学中,开展体验性学习的方式多种多样,体验性学习的方式多姿多彩,只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求,选择适当的方法和切入点,创设恰当的体验学习情景,让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知.如"让我的飞机上蓝天"的教学,教师利用送一件看不见,摸不着的礼物给学生的悬念,吸引学生,创设了听声音猜礼物的体验,学生从声音中辨别是飞机,于是进行了动手制作飞机的体验,最后让自己做的飞机在蓝天上飞翔.在和谐的体验学习过程中,小学生不仅仅获得了学习的兴趣,还获得了制作飞机成功的喜悦,当飞机在蓝天遨翔时,也放飞着孩子们的理想.身心愉悦,神物交融,这是多么鲜活的生命体验.
2,跨学科的综合性美术革命
新教材,新课标使美术课必须会涉及到其他学科或其他范畴,我在美术教学中注意把与之有关的其他学科知识带到到美术课中,学生感觉到知识的巧妙融合.跨学科美术教育,必须以学生发展为本,从尊重每一位学生的要求出发,依据学生心理,生理特点以及认知规律,充分发挥学生的主体作用,通过教师的启发,师生间的互动,调动学生的学习动因,激发学生创造欲望,实现既定目标.

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