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  • "指向写作"的阅读教学

    免费下载 下载该文档 文档格式:DOC   更新时间:2014-09-15   下载次数:0   点击次数:1
    "指向写作"的阅读教学 张家港市德积小学 方惠娟 "课文无非是个例子".例子并不重要,重要的是例子背后的东西.例子背后的东西是什么,用专家的话来讲,那就是"本体性课程内容".一篇课文摆在那儿,"内容"是"现存"的.一篇课文摆在那儿,内容是"写"出来的,为什么"这么写"而不"那么写",没有"现存",一切都"隐匿"起来.作为语文老师,就应该把文章背后的东西找出来,教给学生. 现在我们的阅读教学太强调"字词之妙",为了一两个字的妙处,大半节课都不够,忘了带学生去领会全文构架上的奥妙.都说写作文,要有积累,积累很重要;然而积累的,不只是语言,比语言更重要的,是"篇感""段感"的积累.我们老师在课堂上要解读出这一篇"独有"的写作上的奥秘,而不是"凤头猪肚豹尾""围绕中心来写""起因经过结果"之类的老生常谈.解读出了"独有",还不够,不能简单地贴标签式地说说课文的写作特色,而应从学生的作文实际出发,选择适用于学生、学生迫切需要的"写法".一篇课文"独有"的写作上的奥秘有好几个,然而跟当下学生的作文现状紧密相关的,可能只有一个两个,或者说,目前学生迫在眉睫、亟需解决的,可能是那一个、两个.换句话说,学生作文中存在的较为突出的、典型的问题,正是我们"指向作文"的阅读教学要关注、要渗透、要解决的.因此,我们老师要对学生作文能力与现状的研究和把握.从这个意义上来讲,"指向写作"的阅读教学,才能实现"作文"和"阅读"的链接,真正实现"读"和"写"的完整融合. 如管建刚执教的《神奇的克隆》 (一) 课文知识 师:《神奇的克隆》是一篇知识性文章,里面有不少关于克隆的知识.知识要记.记住了,别人才说你有知识.给大家五分钟,边读边记,看谁记得快,记得多. (五分钟后) 生:我知道克隆就是无性繁殖. 师:请写在黑板上:克隆就是无性繁殖. 生:一般的高等动物,都是有性繁殖的,都有爸爸妈妈. 师:请你写:高等动物是有性繁殖. 生:有一些植物先天会克隆. 师:请你写"植物的先天克隆".哪些植物会克隆? 生:马铃薯、柳树、仙人掌等. 师:请写到黑板上. 生:植物的克隆还有压条和嫁接. 师:对,你的记性真好,这些细节都记住了. 生:1996年,世界上克隆出了第一只克隆羊,它是高等动物的克隆. 师:对,1996年,我不会忘记,1996年我结婚.请你写上去. 生:一些细菌也会克隆,一变二、二变四、四变八……这是低等动物的克隆. 生:不对,是低等生物的克隆. 师:"生物"和"动物",不是一个意思.请你板书:低等生物的克隆. (师请学生看黑板,朗读黑板上的内容.) 师:这些都是关于克隆的知识,有关于克隆用处的知识吗? 生:我知道克隆可以培育优良的家禽,提高饲养效率. 师:请你板书. 生:克隆可以挽救濒临灭绝的动物. 师:"濒临"这个词会不会写?——不会?看一下书,再写到黑板上. 生:克隆技术能够培植人体的皮肤;"制造"人的耳朵、肝脏和心脏等人体"配件"…… 师:可以概括为"挽救人的生命". (好些同学在板书) 师:关于克隆,可以写一本书、两本书.我们的课本只有一点点.读的时候,你肯定会觉得不满足,想发问.我的问题:为什么那只羊用乡村歌手的名字"多利"呢?你有什么问题吗? 生:我想知道"多利羊"出生后,是一下子长大的,还是和小羊一样,慢慢长大的? 生:我想知道,多利羊后来怎么样了? 生:我想知道,为什么第一个克隆的动物是羊,而不是猪、牛? 生:我想知道克隆一只羊,需要多长时间. 师:这些知识,都很有意思.很多知识,我们可以网上查阅,去弄明白.我上网查了,才知道,研究克隆的首席科学家,他最喜欢听女歌手多利·帕顿的歌,因此,取名多利.我顺便还听了多利·帕顿的歌,蛮好听的.——要是你将来克隆出一个小猪,你又很喜欢张杰,你可以叫那只小猪为"张杰". (生朗读黑板上的内容) (二) 内在的"线" 师:黑板上的内容,很乱,东一句西一句的.这篇课文,叫说明文.我们看到的课文,是一个成品.说明文,成品之前,有好几个步骤.第一步,将你要说明的那个东西的知识点,全部罗列出来,不管乱不乱.就像黑板上的.第二步,给这些凌乱的、没条理的知识点,整理、归类.请你默读课文的第二至第五自然段,思考:黑板上的内容该怎么归类? 生:先有性繁殖、再无性繁殖也就是克隆,接着写植物的克隆,低等生物的克隆,高等动物的克隆. (师随生整理,在黑板上标注序号.生齐读.) 师:这个顺序里有一根线,把它们串起来了,你发现"线"了吗? 生:从我们熟悉的到不熟悉的,从简单的到复杂的. 师:有了这样一条隐藏的线,作者就把凌乱的材料,变得井然有序了."线",很重要.写作文,你一定要想一想,"我的线"呢? 师:剩下的内容,写克隆的好处的.四个内容,能不能随便排列? 生:不能,第一是农产品,第二是家禽,第三是挽救动物,第四是挽救人的生命. 师:这么排,你发现了什么? 生:从低级的好处到高级的好处. 师:对,也是一根"线".写作文,要像作者那样,有一根看不见的"线",把内容串起来.——这四个内容,写了几自然段? 生:两个自然段. 师:(指黑板)为什么这两个可以合并? 生:这两个都是写"挽救生命"的,还有两个都是写"提高产量"的. 师:对,怎样合并在一个段落里写,也有讲究.——咱们一起来读这两个自然段,感受感受. (生读) 师:我们看到的课文,是有序的作品.黑板上,"凌乱的材料"到"有序的材料"的过程,我们往往看不到.然而,说明文、很多其他的作文,就是这么一步步来的.写之前,把写的东西罗列下来,乱七八糟地写在纸上;再把纸上的东西,想出个条理,分出个类别.这是非常好的写作习惯,也是一项实用的写作技能. (三) 写作目的 师:一起读第一自然段. (生读) 师:"孙大圣"就是"孙悟空",为什么一会儿"孙大圣",一会儿"孙悟空"的? 生:避免用词的重复. (师出示: 《西游记》里的孙大圣, 紧急关头,他拔下一把毫毛,再吹一口气,毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空.) 师:这段话写得不详细,"孙大圣"后面,可以添不少内容,比如: 《西游记》里的孙大圣,不满玉帝老儿只给他个弼马温,一气之下,大闹天宫,回了花果山.玉皇大帝得知此事,也很生气,派了天兵天将前往花果山,捉拿孙悟空.孙悟空带领猴子猴孙,前来应战.只见云头的天兵天将密密麻麻,根本无法抵挡,紧急关头,他拔下一把毫毛,再吹一口气,毫毛立刻变成了一群和自己一模一样的孙悟空. (生读) 师:改后的开头,详细多了,也生动多了.你认为,课文的开头用我的好,还是书上的好? 生:书上的. 师:我写得比书上的多、生动,为什么不好? 生:这段话的目的,是要引出"克隆",不是介绍孙悟空有多么厉害. 师:哦,课文的目的不在孙悟空.——详写或略写,要看你的作文的目的.有的同学,写了两三年作文,没什么进步,他们写作文的目的错了,只想着完成老师布置的作文这个"作业".这段话的目的不是写孙悟空的厉害,而是—— 生:要引出"克隆". 师:你为什么写这篇作文,为什么写这段话,把"目的"放在心头,才能知道什么地方要详写,什么地方要略写. (四) 标点符号 从一棵大柳树上剪下几根枝条插进土里,枝条就会长成一株株活泼可爱的小柳树;把马铃薯切成许多小块种进地里,就能收获许多新鲜的马铃薯;把仙人掌切成几块,每块落地不久就会生根,长成新的仙人掌…… (学生朗读,教师依次出示句子.) 师:这个标点符号,叫什么?(课件出示分号)——知道什么时候用分号吗? 生:几个意思差不多的时候,用分号. 一些单细胞微生物,如细菌,经过20分钟左右的时间,就可以一分为二,再分为四个,八个……这就是低等生物的克隆. 师:"一分为二,再分为四个",也是"内容并列",为什么用的是逗号?"内容并列",还不能用分号,使用分号前,必须用过了逗号.这里用过了(师在课件上圈出逗号). 人们将克隆技术与其他科技成果结合,可以根据需要培育出优质、高产的粮食、蔬菜新品种;也可以培育大量品质优良的家畜,大大提高饲养效率. 师:这一句也是.内容并列,分号前又用过了逗号(师在课件上圈出逗号、分号). 人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术;能够"制造"出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体"配件",一旦病人需要,就能重新"装配"…… 师:画线的句子,这里没有用过逗号,为什么直接用分号了呢? (生沉思) 生:后面的句子里,用过了逗号. 师:对.几个句子,内容并列,只要其中的一个,用过了逗号,整个句子就要用分号. 人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术?? 能够? 制造 出人的耳朵? 软骨? 肝脏和心脏等人体配件 …… 师:细节最能见你的真功夫.标点就是个细节,可以看出你的语文基本功.注意,上面的话,我删去了"一旦病人需要,就能重新'装配'",该怎么填标点? (生练习,师巡视) 师:我发现了两种做法: 人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术;能够"制造"出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体"配件"…… 人们利用克隆技术能够培植人体的皮肤进行植皮手术,能够"制造"出人的耳朵、软骨、肝脏和心脏等人体"配件"…… 生:第二个对.前后两个分句里,都没有用过逗号,这里只要用逗号,而不用分号. 师:同学们,每一篇课文,都有值得我们学习的地方,就看你会不会读,会不会学,从什么角度去学.这一课,从知识的角度,你学到了什么? 生:我学到了关于克隆的知识. 师:从作文的角度,你学到了什么? 生:我学到了作文前,要把想到的罗列下来,再整理,分类. 生:我学到了什么地方详写、略写,心里要有一个写作的目的. 生:分号的用法,我有点懂了. 师:每一篇课文,你都要这么学,既学到知识,又学到作文的本领.那多好.下课. ? 从管老师的实录中,我学到了很多.他设计的四个板块都各有用意.前一个,是在学文体——让学生吸收了这篇课文作为说明性文章的精华.中间两个,是在学文章——"什么地方详细、略写,心里要有一个写作的目的."最后一个"分号的用法"是学标点的正确运用. 无论哪一个板块,都是因为学生作文存在这些问题,所以要借这篇课文,来矫正这些问题;这就是"课文只是个例子",这就是"有效训练",这就是"高效课堂",这就是指向表达,这就是从写作的角度教阅读.
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