智能机器人——信息技术课程的有效延伸成都市双庆中学__ 陶勇
摘要：本文就教学中智能机器人课程开展的情况，结合当前信息技术教育的特点和学生发展的实际情况，从智能机器人课程的特点、与当前信息技术教育的有机结合、实际案例三个方面，阐述了笔者的观点：智能机器人教育，是当代教育环境下信息技术课程的有效延伸。本文结合笔者实际教学过程与经验，对上述主题进行了比较详尽的论述。
关键字：智能机器人___ 延伸__
随着各类中小学智能机器人竞赛的开展，智能机器人开始被教育界越来越广泛的接受与重视。然而，绝大部分的学校仅仅将机器人活动作为了学校品牌建立的手段，很少从本质上看待机器人教育对课程改革和学生发展的重要性。在实际工作中，很多学校采取了竞赛前突击训练的方式。在这种背景下，广大学生能力真正得到了提高吗？答案是否定的。这种模式的采用，仅仅让很少部分学生得以接触该项内容，并且仅仅是针对比赛的专项培训。今天的教育，正逐步向均衡教育发展，如何让更多的孩子接触智能机器人，让更多的孩子从小就树立正确的信息素养，是我们信息技术教育工作者必须面对的问题。
“四川省义务教育课程改革实验教科书《信息技术》（九年级下）”的出版，给我们的教学工作提供了很好的指导。智能机器人第一次写入了我省中小学教材。下面结合笔者的实际教学过程中的得与失，谈谈自己对智能机器人教学工作的认识。笔者认为，智能机器人——是当代技术发展前提下对信息技术课程有效延伸。
一、智能机器人课程的特点
笔者认为，智能机器人课程在课程通性的基础上，具有其独特的风格。只有我们首先了解这点，才能在课程开展中占据主导地位。从实际教学经验的积累过程中，笔者认为其特点主要表现在下面几个方面。
1、智能机器人的认识过程是一个从感性到理性的渐进过程。
我们认识智能机器人，首先需要从感性上激发学生的兴趣。笔者在教学过程中，首先是用展示的方式向学生明确什么是智能机器人。用具体的任务展示让学生明确智能机器人其实就是我们设计出来的为某种专项任务而生成的机器。笔者在实际教学中发现，智能机器人的课程是一个感性的认识——理性的分析——技术的完成的过程。
2、智能机器人，具有浓烈的信息技术项目工程的独特之处。
从教学过程中看，智能机器人的教学过程在中小学中普遍采取任务驱动方式。在基础知识掌握的情况下，完成一个智能机器人的设计工作，其实就是一项信息技术工程。从需求分析到整体设计，从顶至下形成初步方案，再拆整为零，最后组合调试。这就是笔者教学过程中采取的任务驱动教学模式。从过程来看，具有强烈的信息工程特色。
3、智能机器人，是一项具有浓厚综合性的教学科目。
与信息技术其他教学内容相比较，智能机器人具有很浓厚的综合性。它不仅仅牵涉到了程序设计，同时与之有关联的内容有：工程学、逻辑学、物理学，甚至还牵涉到了社会科学。从这点看，智能机器人的教学内容不仅仅停留在了程序设计上面，还应覆盖多门相关连的学科知识。
以上三点，是笔者在实际教学过程中对智能机器人课程的一个认识和总结。笔者认为，只有先行了解了这三大特点，我们才能在教学活动中有得放矢。
二、智能机器人教学与传统信息技术教学的有机结合
信息技术教育，不仅仅是计算机技术教育，更重要的是让学生学会在以计算机为代表的当代信息技术条件下如何利用这些工具更好地服务于生活。信息素养的培养，是信息技术教育的最终目的。只有明确了这个指导思想，我们的信息技术课程才能发挥其最大作用。
具体到智能机器人的教学中，我们必须以这个为指导，才能使学生通过系统的学习培养起如何利用理论知识解决实际问题的能力。这也正是我们所追求的信息技术课程最终教育目的。
智能机器人与信息技术教育不是分割开的，相反，两者具有着相当的连贯性。笔者认为，智能机器人是当代信息技术教育的延伸，是整个信息技术教育体系中的有机组成部分。智能机器人的教学与传统信息技术教学内容是一个整体，它们有着强烈的内部联系。
从智能机器人教学工作的三大特点我们不难发现，要有效进行智能机器人教学工作，我们必须将传统信息技术教育与之进行有机结合。只有这样，我们在开展教学工作中才能有效实现对传统信息技术教育的延伸。
在此，笔者结合自身的教学工作，提出以下几点建议：
1、 以传统程序设计作为智能机器人教学工作的铺垫。
2、 以器材的物理特性、机械特性和信号传输方式作为机器人搭建的基础知识。
3、 以任务驱动方式作为主要授课模式。
4、 在一个具体任务的完成过程中，将信息工程学的相关内容贯穿其中，以传统信息技术教学中的信息工程理论作为指导思想。
5、 强调智能机器人是建立在现代信息技术基础之上。通过任务的分析和完成，强化和深入传统信息技术课程中对学生信息素养的培养。