浅谈中学生物学新课程教学设计
东莞中学 蓝少霓
1.教学设计的概念
教学设计是教育技术领域中的研究教学系统,教学过程,授课教材和制定教学计划的系统方法,是以传播理论和学习理论为基础,应用系统理论的观点和方法,调查教学中最新的问题和需求,确定教学目标,安排解决问题的步骤,选择相应的教学活动和社会资源,分析评价教学结果,使教学效果达到最优化的一种系统研究方法.[3]
传统教案的编写大多是从教学内容出发,依靠教师的实践经验和个人想法来安排教学过程,选择教学方法,考虑较多的是教师"怎样教".现代教学设计的编制是一个分析教学问题,设计解决方法并试行,评价试行结果,并在评价基础上修订方案的系统研究过程.现代教学设计不仅要考虑有关的教学内容和方法,还要考虑教学背景,教学对象,教学策略,教学媒体,教学评价等因素,并用系统论的方法来加以统筹规划,组织,较多地考虑学生"如何学",以及教师和学生之间的互动学习,从而使教学活动真正取得优化的效果.
一般来说,教学设计应包括以下几个步骤:
(1)了解学生情况. 了解,分析学生的基础知识,基本技能和对待学习的态度等.
(2)确定预期目标. 根据当地办学条件,教师和学生的实际情况,确定教学的预期目标和教学思路.
(3)选择教学内容. 主要考虑学生应掌握的基础知识和基本技能,以及应形成的学习态度与行为习惯.
(4)设计教学策略. 主要包括教师的教法,学生的学法,教学程序的安排以及教学手段的设计等.主要考虑给学生呈现教学内容的具体方式和方法,学习活动安排,注意为生生间,师生间的互动,提供交流,讨论的机会等.
(5)设计评价办法. 即考虑对教学的效果科学测量与评价的办法,如练习内容,检测试卷,探究实验的设计等.
2.教学设计的特点
教学设计不同于传统教案,它有以下几个主要特点:
(1)现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策,是一个构思,策划并制定教学活动方案的过程.
(2)教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织,使教学过程的各种要素得到有序的,优化的安排,从而提高学习者获得知识,技能的效率和兴趣.
(3)任何一种教学设计都针对某种特定的教学活动背景,教学活动背景如教学目标,教学对象,教学内容,教学媒体等不同,教学设计方案就有差异.
3.新课程实施与教学设计
课程研究的理论和实践表明:课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学,课堂教学效率的高低取决于"教学设计"的优劣.如果教学观念陈旧,教学方式传统,课程改革就将流于形式.对新课程实施的研究应更加关注课堂教学诸多因素的发展变化.[1]
3.1把握《生物课程标准》 进行生物教学设计
教师应在认真学习《生物课程标准》,领会《生物课程标准》精神,把握《生物课程标准》实质,树立新课程理念的前提下,把教学设计过程(包括课程计划,课程采用,课程实施,课程评价等)的几个环节有机的联系起来.[2]
课程计划的优劣,与教师在课程采用的范围,质量,与学生的需求等方面有直接的影响;课程计划的优劣,能直接左右着课程实施过程中效率的高低;课程计划的优劣,还能关联到课程评价的执行效果.它们之间的关系是互相关联,相互影响.教师进行教学设计时,要最大限度地发挥各环节之间的交互作用,从而优化教学设计各环节的相互关系,见下图.

教学设计各环节间相互关系示意图
3.2新课程实施与教学设计
不同的教学设计,就有不同的教学效果.大部分教师在处理新课程实施与教学设计关系时,基本是忠实地执行由课程专家开发的,教育行政部门认定的,具有法定效力的新课程;进行教学设计时,还摆脱不了传统的教学概念和教学过程的束缚;因而导致教师的教学与新课程的关系呈现出线性的分离关系.教师只是新课程忠实的服从者,机械的"使用者".
基础教育课程改革实行课程三级管理,许多教师在初中生物学校本课程的开发,利用方面展开了研讨,其中以联系学生的生活经验,生产实际以及根据学生的需求和具体的情境等方面,在加工,修订,整合课程与教学设计关系的层面上也不是简单的线性关系,而是互为目的,互为手段的非线性关系,使课程与教学逐渐走向相互交织,相互融合的阶段.
我国课程理论专家——施良方教授对新课程的实施提出了较高的要求,指出课程是教师和学生内在的体验到的教育经验,课程知识不是以教科书,教学参考书以及教辅材料等为载体的外部的,静态的,物化的内容,而是教师和学生在特定的教学情境中共同创生的内在的,动态的,体验性的经验.因此,这样的课程是一个持续创造的过程,教学中教师和学生都是教学设计的主体,对新课程的顺利实施起着关键性的作用.

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