苏教版小学语文六年级上册教案13,牛郎织女
第二课时
一,教学要求:
1,能正确,流利,有感情的朗读课文,复述课文.
2,学会本课生字,理解词语,在默读理清课文脉络,抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往.
3,凭借具体的语言材料体会牛郎,织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求.
二,教学重点:抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往.
三,教学难点:抓住课文主要情节的基础上精读课文,着力指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往.
教学过程:
一,谈话,导入新课
1,读题并提出问题
2,除了这两个人物外,还有哪些人对情节的发展影响很大 小组讨论后并
板书:老牛,王母
找找几个人物之间关系,用简单的语言概括故事主要内容
相机板书:牵手
分离
相会
二,研读课文,感受人物形象
1,自读课文1—6小节,思考:牛郎织女的牵手与哪些因素有关 圈画批注,写写感受.
交流:
老牛的撮合——"老牛跟他也很亲密……"让我们有一种错觉,老牛是他的亲人,亲人变成了媒人,撮合一对姻缘.第三小节
牛郎——善良,心眼儿好(板书)
(1)照看老牛很周到(总是,最好,最干净)——"也很亲密"牛郎对老牛好,把他看成自己的亲人.
(2)身世反衬——不抱怨,不怀恨,吃苦耐劳.
(3)坦白,诚实,不隐瞒.
织女——勤劳
善良:喜欢牛郎的心眼儿好,能吃苦.
渴望自由和真正的幸福:天庭和人间比较:
一样辛苦
冷漠无情 真情温暖
禁锢身心 自由
对自由的渴望
对真实的爱情的渴望和追求
勇敢:"决心",意味着想了很多,想了些什么 可怕的责罚,天庭的冷漠和不自由,人间的真情和温暖在权衡.留在天庭,有锦衣玉食,没有真情和自由;人间,艰辛坎坷,但自由,有真情.冒着很大的风险,她应该知道后果,但全然不顾,因为自由,爱情实在是太动人了,"生命诚可贵,爱情,自由价更高."
(相机板书:善良,渴望自由和真情,勇敢)
小结:牛郎的善良拉近了天上人间的距离,那么织女对自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了这条鸿沟,让一切变成可能.到这里,对两人是不是想说点什么 赞叹,钦佩,祝福
2,分离——王母
自读课文9—10,也可以联系上下文,感受王母形象.
交流:冷酷自私,凶恶霸道,法力无边(恶人当道),大好姻缘就这么被硬生生地拆开了.
反过来想想,牵手和王母有没有关系 面对恶势力可以有不同的结果,可以被击垮,屈服,也可以开出绚丽的仙人掌花.但面对这么凶恶的王母,真的很气愤.
读课文,说说此时想说点什么 (对王母的气愤,对牛郎织女的同情,祝福)
还好,喜鹊知道了他们的渴望,前来帮忙.七夕佳节,中国情人节.是不是觉得比 2月14日更浪漫
三,质疑,深化
1,质疑
2,相机出示"神话定义"(群众集体口头创作,情节曲折动人,歌颂了人与人,人与物之间美好的感情,表达着人们对美好生活的向往.)
对照定义说说看法.(不合情理之处不必深究,因为那是群众集体口头创作;情节曲折动人正是它吸引人之处;表达着对美好情感的追求,因为封建社会等级森严,人们身心都极不自由.)
3,为什么要设计王母这个人物 (黑暗势力,封建社会的现实;反衬织女的勇敢,这段爱情的可贵.)
4,为什么最后不在一起 斗争不过,只能表达渴望.
(板书:想像基于现实.)
5,补充,故事古而有之,许多文艺作品里都有表达,但是在不断地变化.
大略地学习《迢迢牵牛星》《鹊桥仙》《天上的街市》,感受变化.
6,小结:牛郎织女流传千古,表达着人们对爱