课改后小学数学课的基本模式初探
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《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:
——人人学有价值的数学;
——人人都能获得必要的数学;
——不同的人在数学上得到不同的发展.
由此可见,新课改的灵魂就是"以人为本,张扬个性".因此,作为一名小学数学教师,在学校的主课堂上应把"培养学生会学习的能力;培养学生会合作的能力;培养学生会心理平衡的能力;培养学生会解决实际问题的能力"作为已任,否则,就会被时代的发展所淘汰,而要想改革课堂教学方法,必须更新教学理念,在此基础上寻求新的教学模式.
更新的第一个理念——教师观
教师不仅仅再是传道,授业,解惑,而是数学教学活动的组织者,引导者,参与者,合作者.
教师不再是过去的"知识权威",而是数学教学活动中的一员,在课堂上和学生的政治地位,人格地位,知识地位是平等的.
教师不再是过去的带着知识走向学生,而是当今的带着学生走向知识.
教师不再是过去的如何让学生学会,而是当今的如何让学生会学.
教师不再是过去的:重知识,重技能,更重结果.而是当今的:不仅重知识与技能;而且更重过程与方法;还要重学生的情感态度与价值观.
更新的第二个理念——学生观
必须肯定学生是学习数学的主人,学生主动地学习将是事半功倍,而被动地学习将是事倍功半.学生的数学学习活动应当是一个主动的,生动活泼的,富有个性的过程.
必须相信"天生其人必有才,天生其才必有用".班里的每一位学生对任何数学知识,数学现象,数学问题都感兴趣,肯定愿意学习并且能自己学会.相信个个学生都有高出教师的一面.
必须清楚学生之间的差异,尊重学生的人格.教师要进一步明确:天才是表扬出来的,天才是夸奖出来的,天才是鼓励出来的,天才是"激将"出来的.
更新的第三个理念——教材观
作为教师必须意识到:教材只是一个被别人制作的,用过的"拐杖",对于不同程度的学生,别人用过"拐杖"的高低不一定合适.所以,我们必须制作适合自己,特别是适合自己学生的"拐杖",也就是说:教师必须大胆地,创造性地使用教材,不唯标,不唯纲,不唯书.
更新的第四个理念——评价观
学生卷面得分的多少并不能完全代表学生实际能力的高低,所以,在评价时,不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程;不仅要关注学生数学的学习水平,更要关注他们在数学活动中所表现的情感与态度.
教学理念的更新与否,最能在课堂教学中体现出来,因此,我们特提供新理念下小学数学课堂教学的基本模式,望广大教师在自己的教学中尝试使用.
小学数学新授课的基本模式: 激,动,说,练
"激"即激趣(5—8分钟)."兴趣"(非智力因素)是学生最好的老师.它具有动力,定向和调节功能,对知识,信息的处理加工和理解掌握起着巨大的作用,在学习数学的活动中往往表现为学习勤奋,自控力强.因此,在上课伊始,教师要从新,旧知识的最近衔接点,设法给学生创设一个数学情景,激起学生学习数学的兴趣,通过尊重,信任,引导和激励等影响作用,最大限度地调动学生的内在动力,激励学生积极地,主动地参与学习.再则,教师要时刻关注学生的情感态度(因为情感态度影响人的人生观和价值观,而人生观和价值观决定一个人一生的命运),随时调整自己创设的情景的趋向度.这样,使数学教学情感化.
数学情景的类型有:故事情景,问题情景,魔术情景,生活情景,动感情景等.教师要根据所学的具体内容,学生已有的生活经验,知识积累,学校的硬件建设等选择创设何种情景.
"动"即"手思维"(做数学)(12—15分钟).好动,好奇是小学生共有的特征.对于任何事他们都愿意自己去试试.所以教师要让学生在创设的情景中通过"合作学习,小组讨论",去体验数学,感受数学,发现数学问题 ,大胆猜想,充分思考,想方设法用学过的知识去验证 ;一定要放手让学生去进行积极的"手思维" ,人的手不动就没有思维,"动"就是让学生动脑,动手,动眼,动口,动脚……只要能"动"的器官都要动起来,即做数学 ;鼓励学生积极,主动的去了解,认识新奇未知的事物,探求不同事物间的内在联系,让学生在学习中挖掘自己内在的潜力,找到解决问题的方法.(美国华盛顿著名的图书馆有这样的条幅:我听过了就忘记了;我看见了就记住了;我做过了就理解了.这大概就是"做数学"的道理所在吧!)
在这一层面中,教师要:多给学生一些数学信息,让他自己去静心观察; 多给学生一些时间空间,让他自己去充分思考;多给学生一些数学问题,让他自己去自主探究;多给学生一些基础挑战,让他自己去合作应战;多给学生一些相对权力,让他自己去愉快选择;多给学生一些表演机会,让他自己去表现自我;多给学生一些语言激励,让他自己去荣光自豪;多给学生一些"隐性障碍",让他自己去"显性突破";多给学生一些"内在压力",让他自己去自由发展.一句话,学生"愿意怎么就怎么,想怎么干就怎么干".这样,使数学教学个性化.

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